《生于忧患，死于安乐》教学设计

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翻新时间：2023-05-07

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《生于忧患，死于安乐》教学设计

【教学目标】

1、积累文言词语、名言警句。

2、在熟读成诵的基础上理解文意，把握文章中心。

3、辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的含义，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。

【教学重点】

在熟读成诵的基础上理解文意。

【教学难点】

辩证地认识“生于忧患，死于安乐”观点，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。

【教学方法】

朗读──自主学习与合作探究──点拨──辩论。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

(播放《卧薪尝胆》片段)越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而在此以后，越王沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢?我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。(板书课题)

二、课前测评

孟子，名轲，字子舆。是继之后儒家学派的代表人物。有亚圣之称。其著作《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》，合称四书。

三、反复朗读课文

1、听课文录音。

2、学生齐读。

3、学生自由读。

4、指名读，其他同学评点。

四、学生自主学习与合作探究

1、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。

⑴　借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。

⑵　分小组互相提问。

⑶　教师提问，学生抢答：

①　字词：

解释下列加粗的字或词：

举于士：

(　　　　　);(被选拔)

降大任于是人

(　　　　　);(这，这些，这样的)

苦其心志

(　　　　　);(使……受苦)

曾益其所不能

(　　　　　);(通“增”，增加)

人恒过，然后能改

(　　　);(犯过失)

困于心，衡于虑

(　　　);(通“横”，阻塞，不顺畅)

而后喻

(　　　　)。(明白，了解。)

国恒亡

(　　　)(常常，往往)

②　句子：

翻译下列句子、

行拂乱其所为。

(使他做事受到阻挠干扰)

曾益其所不能。

(增加他所缺乏的才能)

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

(一个国家,如果在(国)内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,国家常常会灭亡)

然后知生于忧患，而死于安乐也。

(这样以后才知道，忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。)

2、体会本文中心论点的含义。

⑴　学生找出全文中心论点。

⑵　体会论点的含义。

⑶　联系实际谈对论点的理解。

五、通过辩论，辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点

1、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。

正方：只有逆境才能造就人才

反方：顺境也能成就人才

2、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。

六、结束语

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在;看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”

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