《包身工》教学设计

【教学目标】

1、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。

2、掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

3、学习本文“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。

4、学生在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体。

【教学重点】

1、在教师的引导下，学生能够熟练掌握文章大意和主旨，逐步学会阅读长篇幅的文章。

2、学习本文“点面结合”的写作方法。

【教学难点】

学习本文“点面结合”的写作方法。

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们，早上好!

这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么?请大家回忆一下。

明确：真实性、及时性。

教师：

新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是?

学生：报告文学。

教师：是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。报告文学和新闻最大的区别就是?

(提示：从单元说明中找出答案。)

学生明确：作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感

教师：

我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。(学习目的)

报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。(投影，加粗。)

报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

二、主体

教师：前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

1、介绍作者：

作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。

(投影作者图片。)

2、解题：

本文以包身工为题，意义有三：

其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工;

其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是(引导学生思考)……(明确)暗示了文章的中心;

其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度?

3、提问：包身工制度是罪恶的还是?

明确：这是一种罪恶的制度。

4、提问：罪恶的表现在哪里?

活动：请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

讨论、总结、归纳：同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢?现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

自由回答、个别提问。

参考答案，投影：

1、四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

2、还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

教师总结：

是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又被虐待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年，至今已经70多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。

5、提问：现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢?

(给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语。)

明确：以包身工一天的生活为线索的。

6、提问：只是单纯的叙事吗?

明确：中间还穿插了议论和描写。

教师：

为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

7、提问：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?

(可留作课后作业。)

第二课时

一、回顾上节课内容

二、检查作业

请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?

参考答案：

1、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

2、点：反复提到的芦柴棒，(老板喊她名字、生病的时候)抄身婆不愿意用手去触摸她的身体;还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等。

教师：这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好?为什么?

明确：可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。

三、分析修辞手法

文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找一找文章中有哪些修辞手法。

明确：

1、对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比;包身工与外来工人的对比。

2、比喻：船户养墨鸭捕鱼的事。(作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。)

3、借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头。

4、褒词贬用(贬词褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”“合理”“饲养”。

这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以尝试学习采用。

四、完成课后练习三，理解文章中的句子

(联系社会实际，关注社会弱势群体。)

五、总结全文，布置作业