《一名物理学家的教育历程》教学杂谈

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翻新时间：2023-08-04

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《一名物理学家的教育历程》教学杂谈

〖琵琶起舞换新声,总是关山旧别情──新课改现状及思考〗

四、教师要在教材的使用上下功夫

从内容的量上看，高一新教材（人教版）多于旧教材；从选文内容的难度上看，新教材难于旧教材。在教材使用中，我们遇到的问题是“时间不够”。不能按预定的课时完成教学任务。原因之一是要讲的内容多，结果是求全不全。

怎样解决这一矛盾呢？办法之一是对一篇课文的学习，在知识、能力目标上要有取舍，不能眉毛胡子一把抓，该舍则舍，尤其是不要在一些概念上浪费时间。举个例子：模块3第四单元的一篇科普文章，题目是《动物的游戏之谜》，我在讲课时，预设从短语的结构入手，中心词是“谜”，修饰语是“动物游戏”，而“动物游戏”又是一个偏正结构，“游戏”是中心词。想通过这样的语法分析来确定“谜”的地位。可当问到题目是什么结构时，有部分学生答不上来，有的答出是偏正式，当问他“正”是什么时又答不出了。

又如，在试验班学习《一名物理学家的教育历程》一文，我提出的问题是：首先阅读全文，然后想想受到了怎样的启发，从启发中提炼出几个概念。结果有三分之一的学生写出的答案不是概念，而是一个句子。一问才知道他们不懂什么是“概念”。我把“概念”换成“关键词语”时，他们马上就从所写的句子中找出了。

这两个案例启发我：我问了不该问的问题，我的问题语言脱离了学生已有的知识背景。其实，学生知道重点是“谜”。他们凭语感就能感受到，学生对逻辑知识中的“概念”陌生，对阅读知识中的“关键词语”熟悉。这说明我还是在知识上强调过分了。

仍然没有跳出以往的“重知识”的圈子。我们是该反思了，这样的无用功是不是占去了有限的教学时间？我们是在充分了解学生学习状况的基础之上创设问题情境的吗？在“教什么”和“怎么教”的问题上，“怎么教”是重要的，但其基础却是“教什么”。首先解决“教什么”的问题，然后再想“怎么教”，这恐怕更有现实意义。