浅析《念奴娇﹒赤壁怀古》的教学实践──研究性学习方式在高中语文教学中的应用

研究性学习是一种在教师指导下，学生充分发挥自主性学习精神，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，以培养创新精神和实践能力为目的的学习方式。我在《念奴娇﹒赤壁怀古》一课的教学实践中，努力尝试以研究性学习方式确定学习目标，完成学习目标，取得了较好的教学效果，现总结如下。

【教学思想与教学设计】

《念奴娇·赤壁怀古》是全日制普通高中试验修订本(必修)语文第三册第三单元《词六首》中的一首词。第三单元所选的都是名家名篇，《词六首》中又特意选了婉约派与豪放派两相对照的词篇，目的是引导学生对不同风格的作品有一个比较性的体会。第三单元的教学总目标有三点：一是启发学生的审美情趣并强化他们的审美意识;二是把品味诗词意境的过程变为审美方法训练的过程;三是使学生养成反复吟诵诗词，潜心涵泳的习惯。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，为此，我依据研究性学习方式的要求，结合单元教学的目标以及这首词的具体特点，进行了如下的教学设计：

【教学目标(学习目标)】

1、知识目标：

⑴ 重点：

① 领悟词的主题。

② 领悟词的意境。

③ 理解词的语言特色。

④ 理解词的表现手法。

⑵ 难点：

理解词的表现手法。

这几项重点难点，主要是依据《中学语文教学大纲》对学生在高中阶段诗词鉴赏的要求和《念奴娇﹒赤壁怀古》的具体内容，结合高二语文教学实际来确定的。

2、能力目标：

⑴ 基础等级：

① 记忆：

A、作家作品知识。

B、生动的词句。

C、背诵全词。

② 理解：

A、词的表现手法。

B、词的主题。

C、词的意境。

D、词的语言特色。

③ 运用：将本词改写成散文。

⑵ 发展等级：

① 综合：运用所学文学知识评价豪放派词的特征。

② 发展：联系作品，评价作者，发展学生的鉴赏能力和分析评价能力。

③ 创新：将《念奴娇﹒赤壁怀古》改写成自己喜欢的文体。

美国教育家布卢姆说：教学的成功始于学生知道要达到的目标是什么。因此，整体把握教材的知识结构并明确学习目标，对于教学的成功是至关重要的。按照教学大纲的要求，我将学习目标确定为二个等级六个层级。基础等级的三项目标，是针对学生的语文基础知识学习和基本技能形成而设计的。其三个层级不仅体现了学生语文基础知识积累和语文基本技能形成的渐进性，也体现了知识的迁移、发展和知能的相互转化。发展等级的三项目标，是针对基础等级目标的发展和拓深，是为进一步拓宽学生的知识视野，发展学生的智商和情商，培养学生综合运用语文知识解决问题，特别是创造性解决问题的能力而设计的。这三个层级集中体现了对学生创造性思维能力、丰富的想象力以及分析综合能力、判断推理能力的培养。二个等级六个层级学习目标的设计，使教师的导学与学生的悟学目标一致，导与悟融为一体，教与学相生相长，改变了传统教学的被动局面，有利于学生自主合作学习习惯的培养，有利于学生创新思维能力和独立实践能力的培养。

3、方法目标：

⑴ 解决重点的方法：形象显示法，对比分析、总结归纳法。

⑵ 突破难点的方法：背景展示法，讨论法。

⑶ 研究创新的方法：技巧指导法。

设计这一目标，主要是为了教会学生解决问题的方法，实现语文教学“教是为了不教”的教学理想，让学生变“学会”为“会学”。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生在理解知识、发展能力的同时，掌握学习的技巧和方法，才能为继续学习乃至终身学习奠定基础。

4、德育目标：

⑴ 态度：学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。

⑵ 情感：使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶。

⑶ 价值观：培养学生积极向上的心理。

设计这一德育目标，目的是让学生通过这首词的学习，受到较深刻的思想教育，体会博大深邃的民族精神，培养努力进取、奋发向上的个性心理，有益于形成健全的人格，能够正确对待学习生活中的各种困难。

【教学过程与教学方式】

主要采用导、悟、研、评四种教学方式，通过相应的四个教学阶段，完成本节的教学目标。

一、导学

1、教师引导，让学生用多媒体介绍作者，由此创设学习情境，激发学习热情。

2、出示配乐朗诵的多媒体画面，让学生整体感知学习目标

3、通过以上环节，让学生自己确定学习目标。

二、悟学

设计这一教学环节，目的是完成基础等级学习目标。

教师引导，让学生自读自悟上阕，思考解决下列问题：

1、读后感觉如何?

2、上阕抒写有什么特点?(语言运用、句子结构、修辞)

3、表现手法有什么特点?

三、研学

教师引导学生讨论，合作探究，评价作家作品

设计这一教学环节，主要完成发展等级学习目标。

1、请同学们诵读下阕，合作探究如下问题

⑴ 下阕表现手法与上阕有什么不同?

⑵ 下阕作者抒发了怎样的思想感情?

⑶ 作者怎样写周瑜这个英雄人物的?

2、出示研究性问题讨论：

有人说：“苏轼的一生是辉煌的一生，是为实现人生价值而不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。”

你对以上二种看法有何见解?无论赞成哪种看法或有第三种观点都请陈述理由。

四、评学

请同学们就上述问题的讨论结果作总结评价。

设计这一教学环节，目的是继续完成发展等级学习目标。

为了巩固课堂学习效果，延伸学生的探究兴趣，实现语文知识的正迁移，设计了如下两个课后训练题：

1、根据发言中的观点，以《我看人生》为题，写一篇300～500字的议论短文;

2、将本词改写成自己喜爱的一种文体。

通过以上导、悟、研、评四个学习阶段的学习，对本节学习目标一一落实，使学生能够在宽松和谐的气氛中自学自悟、合作探究解决问题。

【教学效果与教学反馈】

学生学完《念奴娇·赤壁怀古》之后，首先对学习目标有深透的掌握，并能举一反三，在今后的诗词学习中能较准确地抓住重点难点;其次，初步体验到了创新的乐趣，课后相当一部分同学对原词进行了创造性地改写，也有一部分同学写出了有一定深度的《我看人生》;再次，学生初步体验了自主学习与合作探究学习的优势，为今后的继续学习乃至终身学习奠定了较好的基础;还有，教师在教学中使用多媒体 powerpoint 平台，制作了20余张音频、视频教学图片，如“三国演义片头”“波涛拍岸图”等，极大地调动了学生学习热情，不仅有效地启迪了学生思维，引导学生顺利地领悟学习目标，而且高效率地完成了学习目标。通过学习过程中同学间的研究、讨论、辩论，使学生提高了正确对待日常学习生活中的挫折、失败的认识，培养了积极向上的心理。通过这一首词的学习，学生对豪放派词的风格特征也有了初步的了解，为以后进一步学习研究古典诗词打下了良好的基础。