翻新时间:2023-03-05
《笋芽儿》第一课时教学设计
一、揭题识字
1、谜语导入:
小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。
2、实物展现:
学写“笋、芽”。
3、揭示课题:
亲热地叫一叫。
谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣,拉近与文本的距离。随文识字,分散难点。
二、初读课文
1、自由读文,读准读通。
2、反馈检查,突出重点:
⑴正音:
小老师领读。
开火车读。
按偏旁归类读。
扩词读。
同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。
⑵展示方法,如:
猜谜:
两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。
动作演示:
唤
揉
扭
钻
抚
辫
⑶
读文:
指名分段读课文,注意读准字音。
3、质疑:
自学中有哪些不懂的问题?
学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高自主识字的质量。
三、朗读感悟
1、抓住提示,读好对话:
以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点,划划角色和语言,抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。
2、动作模仿,表演朗读:
以“听了他们的话,笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入,圈圈动词,读读演演。在表演中理解词语,体会情感。
3、美读成诵,积累模仿。
4、角色表演,情感升华。
低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要加强小组合作,培养学生合作能力。
四、延伸说话
1、假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?
(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)
2、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。
3、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?
(创设情景,口语交际)
注意:可以选择以上1~2个话题说。
挖掘教材潜在的人文因素,联系学生生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱,体现审美价值的个性化、多元化。
五、书写指导
1、再现生字,识记扩词。
2、自主观察,尝试写字。
3、巡回观察,重点指导。
4、反馈评价,有效检查。
引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价,激发学生写字的兴趣,提高写字质量。
六、课后作业
1、有感情地朗读课文,可以试着背背喜欢的句子。
2、摘录描写美好春光的句子。
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