翻新时间:2023-08-13
《路旁的橡树》教学设计之二
本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条公路,在这条路应该延伸过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了,这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形,人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。
本文可分为三部分。
第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间,人们打算修建一条公路。
第二部分(第2~7自然段)讲在筑路应该延伸过去的地方,挺立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里。
第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了,这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞叹筑路人有一颗高尚的心。
1.读课文,想想这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。
2.体会筑路工人保护橡树、保护植物的高尚的心。
3.培养学生思维能力。
第一课时
一、导人新课。
1.筑路工人们正在修建一条公路。突然,他们停了下来,这是怎么回事呢?
2.板书课题:路旁的橡树。
二、初读课文。
1.轻声读课文,注意读准字音。
2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
3.提出自己的疑问。
三、检查自学情况。
1.指名读课文,纠正易渎错的字音。
宽阔()
挺拔()
楔()子
2.理解词语。
延伸:延长,伸展。
挺拔:直立而高耸。
沉重:分量大;程度深。
责备:批评指摘。
高尚:道德水平高。
沉默不语:不说话。
3.提出自己的疑问。
(这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话,他们心里想什么?文中出现两次叹气,各是什么意思?为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……)四、再读课文,思考同学提出的问题。
第二课时
一、导人新课。
这节课,我们按照顺序来解决同学们提出的问题。
二、指导阅读第二至七自然段。
1.自读课文第二至七自然段,思考:这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。
2.画出描写橡树的句子,读一读。
(在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样。)
3.看到这样一棵高高的橡树,筑路人有什么反应呢?
(①工人们停了下来,把排水管放在地上。②工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。)
4.对上面的第二句话进行提问:工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组讨论。
(这么一棵粗壮、挺拔的橡树,伐了它,真是可惜。有没有其他的办法呢?)
5.出示句子。
工程师为——叹了口气。
工人们为——叹着气。
6.体会工程师的话:现在谁也不会责备我们了”的意思。
(我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责备,也不会因为砍伐了橡树受到路人的责备。)
三、指导阅读第八、九自然段。
1.默读课文第八、九自然段。
2.思考:人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么?(赞叹筑路人保护橡树、保护植物的爱心。)
四、再读课文,说说你读后的想法。
下载文档
网友最新关注
- 可爱的小白兔
- 晨光
- 电脑聪明吗
- 五彩缤纷的大海
- 可爱的泥鳅
- 小狗“淘气”
- 天上掉颜料
- 我的爸爸
- 巴比娃娃游中国
- 眼见为实,耳听为虚
- 游趵突泉
- 打羽毛球
- 鸟的天堂
- 快乐的六一
- 生日汤
- 红色之旅社会实践心得体会
- 社会实践报告之宣传工作总结
- 市十佳班主任事迹材料汇集
- 十佳大学生事迹材料
- 人事局干部敬业奉献先进事迹材料
- 优秀女党员先进事迹材料
- 三下乡感想范文
- 我爱我的祖国红色之旅感想
- 大学生7天社会实践之三下乡心得体会
- 好十佳母亲事迹材料
- 村长助理社会实践心得体会
- 优秀党员事迹材料
- 2011年暑期社会实践之三下乡感想
- 三下乡优秀个人总结
- 乡镇社区建设典型材料
- 《论语》使动句和使字句的比较研究(1)
- 中国诗歌的基本特征(中国诗歌史论文)
- 怎样以唯物史观精选中华英杰(1)
- 古汉语假设连词“使”的来源及虚化过程(1)
- 现代汉语语法元理论研究述要
- 对中国审计制度若干问题的思考(1)
- “伤痕文学”的三种体验类型(1)
- 我国审计收费影响因素实证研究综述(1)
- 语言理解中抑制机制的研究概况(1)
- 论后期延安文学中的“语言”(1)
- 浅谈内部审计部门的职能转变(1)
- 朱自清先生与语文现代化(1)
- 京味文学的含义、 要素和特征(1)
- 审计证据准则修订时应注意的几个问题(1)
- 浅谈管理审计视角下的内部审计制度改革(1)
- 《师说》中“ 之”的用法
- 《师说》课文题解
- 《师说》重点难点讲解
- 试析《师说》的中心论点及整体结构关系──兼论整体阅读原则
- 轻重相形,正反互用──浅议《师说》的对比艺术
- 《师说》写作背景
- 从语境角度解读韩愈的《师说》
- 《师说》固定句式
- 《师说》词类活用
- 《师说》学习指导
- 唐宋古文运动
- 韩愈传说
- 育人与教书──重读《师说》
- 读《师说》,学“合叙”
- 也谈《师说》的中心论点