翻新时间:2015-12-14
莫让“发散”变“发炮”——《秦兵马俑》教学设计
一位教师教学《秦始皇兵马俑》(苏教版小语十二册),在总结全文时有这样一个片段:
师:面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑,你觉得最应该感谢谁呢?
生1:我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。
生2:我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓,就不会留下兵马俑了。
生3:我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
生4:我认为最应该感谢的是考古专家。
生5:我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。
生:我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。
……
对每种答案,教师都大加赞赏,并让同学们鼓掌表扬。
依据教材内容设计开放性话题,培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力,是课程标准的一个基本理念,也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后,许多老师认识到语文的答案是丰富多彩的,在上课时,注意设计发散性问题,让学生自由发挥,这是很好的。但是,上面的案例是真正的发散吗?对学生在发散中出现的问题和错误,老师不需要指正吗?
真正的“发散”,首先要设置有质量的问题(即发散点)让学生思考。教学进入总结阶段,不是让学生“感谢谁”,而应该让学生“怎么认识兵马俑”。虽然这个问题涉及到怎么评价秦始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史问题,但也应该让学生有大体正确的认识,才能发掘文本的人文价值,使教学具有正确的价值取向。“感谢谁”这种肤浅的问题容易导致学生情感体验的简单化。
其次,教师对学生的“发散”应及时予以评价。学生说“感谢秦始皇”,可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物,而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势,他造规模如此宏大的陵墓,使百姓疲惫、民不安生,这是一种历史罪恶而不是历史功勋。这些不给学生指出来行吗?至于学生说应“感谢作者”、“感谢编者”,则更是近乎荒唐了!教师应该引的引,堵的堵,不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉教师的主体作用。
真正的发散要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话,提升学生的认识,通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来,引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的能力。
下载文档
网友最新关注
- 美丽的青岛
- 母亲的爱
- 盘古开天辟地
- 找春天
- 学骑自行车
- 我的三个名字
- 一次快乐的郊游
- 走亲戚
- 我想对圣诞老人说
- 难忘的元宵节
- 我的家乡开封龙亭
- 春天来了
- 寻找春姑娘
- 妈妈我想对你说
- 家乡的桃梨观赏园
- “名教师培养工程”阶段性工作总结
- 埋头苦干 岗位建功--社区党支部书记先进事迹
- 国际税收研究会秘书长事迹
- 2011年青年教师培训体会
- 中小学教师新课程国家级远程培训总结
- 记稽查大队副大队长##事迹材料
- 社会实践学习报告
- 2009年寒假打工实践报告
- 寒假社会实践报告范例
- 在“十佳廉政公仆”事迹巡回报告会上的讲话
- 煤矿培训工作总结
- 大学生寒假钢铁公司实习报告
- 农村实用技术培训总结
- 企业社会实践报告
- 寒假实习报告总结语
- 高校内部审计风险及其防范
- 论审计风险的规避与防范
- 审计风险的实证研究
- 非审计服务对审计独立性的影响及我国的理性选择
- 积极开展效益审计发挥内部审计的特有职能
- 独立审计现行审计委托模式弊端分析
- 企业内部控制及其信息披露
- 试论加入WTO对我国政府审计的影响
- 浅论审计风险的成因及对策
- 论风险导向审计的实际应用
- 浅论计算机审计面临的问题及发展要求
- 建设项目概算审计的几点思考
- 我国自然资产审计问题探析
- 博弈——会计准则生成的规则
- 高校推行注册会计师审计制度的探讨
- 《邮票齿孔的故事》教学设计之一
- 《邮票齿孔的故事》教学设计之二
- 《古诗两首》教学设计之一
- 《画风》第二课时教学设计之二
- 《充气雨衣》教学设计之二
- 《画风》教学设计之五
- 《充气雨衣》教学设计之一
- 《画风》教学设计之六
- 《画风》第二课时教学设计之一
- 《邮票齿孔的故事》教学设计之三
- 《邮票齿孔的故事》教学设计之四
- 《画风》教学设计之四
- 《画风》教学设计之七
- 《画风》教学设计之三
- 《古诗两首》教学设计之四