“此婴非彼婴，一春秋一战国也”──《晏子使楚》教学案例

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翻新时间：2023-02-26

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“此婴非彼婴，一春秋一战国也”──《晏子使楚》教学案例

【建议思考】

怎样对待课堂上学生的突然发问？

如何针对学生提出的问题组织课堂教学？

教师实现自身角色定位的转化有多难？

【背景说明】

语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主动性和自觉意识的语文学习活动，以形成参与意识，把握学习途径，养成能疑善疑的习惯，逐步培养学生自学能力。

《晏子使楚》是描述春秋末期齐国大夫晏子的人物故事。故事内容深入浅出，刻画了一位时刻维护祖国尊严的谋臣、大使形象，字里行间透出人物的机智，极富吸引力。整篇文章围绕晏子受辱的三件事，展示晏子的机智，所以“疑”事“疑”人成了学习本文的关键，教学以“疑”贯穿始终，在“疑“的过程中寻求学法，找寻解决问题的途径，提高自学能力。案例描述

镜头１：“五尺到底有多高？”

师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？

生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。

生：我听说晏子后来他官居相位，仍然很廉洁。有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。

生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自取其辱，惹了一身骚。生：老师，现在１米＝３尺，那么５尺≈１．６７米。晏子不可能有１．６７米，今天我们如果有１．６７米，也不算很矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮得多，那５尺到底有多高呢？

生：我记得有“七尺男儿”之说，那比较正常的身高应该是七尺吧！

生；如果我们认为比较标准的身高是１．７０米，那么，古代的一尺是：１．７０÷７≈０．２４米，５×０．２４＝１．２０米，５尺来高的洞就是１．２０米左右。

师：古时的一尺相当于现在以前我在看课外书的时候，也读到过一位齐国有名的国相，他的名字好象也是一个“婴”字，可是他的生活却很富有，他们是同一个人吗？

师：（课文快要结束时，突有此问，犹如平地一惊雷，老师稍加点拨，顺势带出课外探究内容）我们课文中的晏子，是春秋的相国，姓晏名婴；而刚才那位同学说的是战国时期的一位相国，姓田名婴，此婴非彼婴也。不过，既然有了疑问，老师就让大家课外去收集一些资料，待准备充分后我们在活动课安排这两位齐国的相国见一次面，看看你更喜欢谁？你更敬佩谁？

【案例反思】

一、对学生问题意识的培养

适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境地学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。对于“晏子究竟有多高”这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。

二、让学生的个性之光在合作中闪烁

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。知识，过去都是老师传授，如今要自己学；答案，以往都在书本上，现在要自己找。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“合作伙伴”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。

三、放飞在课外，感受无法预约的精彩

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机制。在这种充满探究意趣的平等互动活动中，课堂不断生成着新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。课外阅读是学习的延伸，是拓展知识面，训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成，使课内与课外学习有机结合。长期类似的语文实践对提高语文综合素质，密切与各学科的联系必有所裨益。