《难忘的一课》教学设计

上传者：网友
|

翻新时间：2022-12-27

收藏到账号

全屏

《难忘的一课》教学设计

《难忘的一课》是人教版课标教材第九册第七单元中的一篇略读课文。课文主要讲抗日战争胜利后，“我”在台湾一所乡村小学见到的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。课文以“我是中国人，我爱中国。”一句为主线，三次出现，贯穿全文，故事紧凑，情节生动，语言朴实，内容感人。抓住三句话引学生走入故事以点带面精读，在语言品味中感悟、想象、体验，能更好地激发学生的情感，激活学生的思维，让浓浓的语文味在阅读过程中细细地弥漫，能使学生心灵和精神得到积极的陶冶。

一、看地图了解台湾，谈台湾自读文本

1、出示地图引导学生找到台湾省所在位置：

引入交流：

今年春天，在台湾和大陆之间发生了一件具有重大意义的事儿，同学们知道吗?(由学生畅谈)台湾是我国不可分割的部分。那么，你们对台湾了解一些什么?可从台湾的富饶美丽、特殊地理、当前局势、久远历史等引导交流。

导入课文：

日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了台湾整整50年。我们今天要读的课文就是在台湾刚刚光复时发生的一个小故事。

板书课题：

23、难忘的一课

2、结合文前提示和相关资料自主研读课文：

⑴ 齐读课题：

从课题你们读出什么?“这一课”到底怎样的“难忘”?

⑵ 读出主见：

用自己最想用的方式与策略读书。注意读准3个生字。

⑶ 互助研读：

学生在充分自读基础上同坐研读讨论。

3、说说课文主要内容和谈谈初读课文体会。

4、质疑交流：

主要提出读中疑惑不解的问题。如，作为一个教师，为什么连自己祖国的文字都不会写?这么简单几个字，作者为什么坐进教室跟着读?

“我是中国人，我爱中国”到底表达了他们什么样的感情?

二、切入关键句子，体验“难忘”之情

谈话导入：

刚才同学们质疑水平非常高。有一个句子贯穿全文，在文中出现了几次?你们会写会读这句话吗?

1、一生演板写句子──体会老师板书的吃力：

要求：请你像台湾教师一样来写这9个字。应该怎样写?学生反复朗读文中句子体验：“一笔一画”、“认真”、“吃力”。为什么会这样?

(结合第11自然段，由学生借用资料说背景，老师点拨──当时日本侵略者在台湾实行血腥的统治，不准台湾人民说国语，要台湾人民当忘国奴。)

面对这个情景，你们有什么话要说?

2、一生尝试读句子──体会师生朗读的认真：

引导：(生读后)你现在已经是台湾的那个教师和他的学生了，你应该怎样读?多形式点拨学生读入情境。品味“一遍一遍”、“那么……那么……”、“好像……”的深刻情感意蕴。他们仅仅是在读这几个字组成的这句话吗?你们怎么体会?

3、一生跟着读句子──体会作者朗读的纵情：

激发：(生读后)作者是这样读的吗?朗读体会词语“怀着……敬意”、“大声地”、“整齐地”的情感(注意指导看书中插图)。谁再读?(个人读、男生读、女生读、全班读)。此时，你们有什么感想?

4、一生对话说句子──体会作者激动的感情：

互动：(生读后)我听出了一点激动!来，你握着我这个台湾老师的手再说一次。很有点激动了!声音不一定高，关键是说出每个字的情。谁再来?真激动!“他”为会么这样激动?引导学生品读第15自然段。看着看着，作者的眼睛为什么湿润了?(为台湾回到祖国怀胞感到心潮起伏，为祖国有这么多伟人感到非常自豪，为这些伟人重新出现在礼堂感到无比激动)。师生共同诵读“我是中国人，我爱中国。”

此时我们和作者一起再读这句话，又有什么新感受?课文最后一句话，能改成陈述句吗?为什么?

(其它什么话也没有这句话更能表达作者的感情。)

全班再读这句话：女生读第一次出现的句子，男生读第二次出现的句子，全班读最后一次出现的句子。

三、回嚼“难忘”深意，丰富文本外延

1、整体把握：

你们从这难忘的一课里，从“我”和台湾师生的活动中，集中地体会到了什么?请用关键词说──(强烈)的民族精神，(深厚)的爱国情意。在说“民族精神”和“爱国情意”基础上结合课文情境填出“强烈”和“深厚”两个词。

2、走入今天：

读了这篇课文，你们有什么话对今天的台湾小朋友说吗?

3、连宋访问大陆，目前台湾和大陆出现了一些什么可喜变化?你有什么看法?

4、搜集名言：

爱国，是一个人的最高道德。关于爱国名言有很多，你们想搜集吗?搜集后抄在读书摘记本上，明天课前请你们展示自己的搜集，好不好!