《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

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翻新时间：2023-08-04

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【学习目标】

1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学重点】

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2、导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

二、检查预习，初步感知

1、检查预习情况：

朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

2、学生当场识记生字词。

3、互相交流识记方法。

4、写生字。

三、尝试自读，讨论交流

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号)，还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。)

四、朗读课文，领悟情感

1、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。

2、朗读指导要点：

⑴ 母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

⑵ 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

第二课时

一、复习旧知

1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：

眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)

怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)

头也沉重得(抬不起来) (一如既往)地鼓励我

2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问启思，悟情明理

1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

(七八岁时;几年后，似乎还未满12岁;现在。)

2、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的?“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何?

3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的?

4、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?

三、生问师答，个性阅读

构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

1、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何?

2、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好?

3、“我”一定是作者自己吗?

(可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)

4、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?

师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

5、如何让二者有机结合呢?

师：肯定是主要的，否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。

四、联系生活，深化理解

1、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

2、小结：

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

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