《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

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翻新时间：2023-05-16

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字;正确，流利，朗读课文，有感情地朗读自己感受最深的句子。

2、通过人物动作，语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

1、学生预习课文，自学生字词，读通课文。

2、小黑板出示课文中的相关句子。

【教学过程】

一、紧扣课题，质疑导入

1、我们每个人都有可能得到表扬和批评，故事中的小主人做的同一件事，却得到截然不同的评价。让我们一块走进美国作家巴德·舒尔伯格写的文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

(板书课题，齐读。)

2、就题质疑：

读过带有这样有趣题目的文章吗?你发现了什么?你猜猜课文所讲的到底是一件“好事”还是“坏事”，那到底是一件什么有趣的事情呢?

二、带疑读书，整体感知

1、自由读课文，提出要求：

把字音读准，并圈出生字，把句子读通顺;标好自然段。并想想课文主要讲了一件什么事?

2、认读本课生字，按照在课文中所圈生字的顺序齐读生字。

3、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么?

三、分层探究，读中感悟

1、学习1～14自然段：

⑴ 出示阅读提示，要求学生小组合作学习：

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，想想是什么事让巴迪得到这样的两种评价小巴迪的反应怎样把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听。

⑵ 学生自由朗读，批划，交流，教师巡视参与学生活动。

⑶ 交流学习成果，教师适时指导朗读：

我们先看看母亲有什么反应?

(引读：巴迪，真是你写的吗多美的诗啊!精彩极了!)

怎样理解母亲的话?抓住了母亲的什么进行描写?

(动作，神态，语言)

哪位同学模仿母亲的动作，神态来读一读，再现一下当时的心情。

现在父亲回来了，他会怎样评价?听着父亲这样的评价，巴迪是什么心情?可以用一个什么词形容?

(难过，失望，沮丧，伤心)

把你们的理解读出来。

出示：

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

我在也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上失声痛哭起来。

读完之后你感受到了什么?此时的巴迪理解父亲吗?

强烈的反差形成了鲜明的对比，8岁的孩子怎么受得了呢，随着年龄的增大，巴迪有新的认识吗?

2、学习15～17自然段：

⑴ 出示自学提示：

默读课文并想想巴迪一天天的长大了，他对父母的评价有新的认识吗?(要求：细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。然后在小组里讨论。)

⑵ 全班讨论交流。

出示：

一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

(指导朗读，并说出读后理解。)

⑶ 引读最后一自然段。

⑷ 出示：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”。“精彩极了”是爱好理解，“糟糕透了”也是爱，如何理解呢?

(指名朗读。)

四、联系生活，深化理解

1、巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱。

2、老师给过你鼓励的爱吗?给过你们批评的爱吗?对给过你爱的人，除了会想起那些话，还想对他们说些什么呢?

3、课文学到这，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来报答父母的爱!

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”

↘ ↙

鼓励警告

↘ ↙

爱

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