《山雨》教学案例

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翻新时间：2015-12-14

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《山雨》教学案例

一、案例

师：这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。

生：(有感情地齐读课题。)

师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗?

生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。

生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。

生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。

生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。

师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢?先看看书，想一想。

生：(学生打开书，同桌间小声交流。)

生：我想学会流利地有感情地朗读课文。

生：我想学会这篇课文中的比喻句。

生：我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情?

生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。

师：好，还有补充吗?

生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的?

师：问得好。

生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的?

生：我想知道雨停后的情景是怎么样的?

师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。

二、分析

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗?过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。

三、问题

如何让学生真正成为学习和发展的主体?

四、策略

“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢?我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法;最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导;这才符合现代教学需要。

让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：

1、自主选择学习内容：

小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。

2、自主选择学习方式：

自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。

3、自主合作、探究：

一个国家不会合作是不会有发展的;一个企业不会合作是不会有前途的;一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。

自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。