翻新时间:2023-08-06
第十三课音乐巨人贝多芬(七年级人教版)
教学目标
1.走进巨人的心灵世界,感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
2.理清本文的记叙线索,概括记叙的主要事件。
3.结合人物的言行、神态描写,分析人物的内心变化,概括人物的性格特征。
(注重情感体验,是本次语文课改对阅读教学的要求之一,这一要求既体现语文学科的人文性特点,又遵循了语文学习的规律,如果没有情感的熏陶,学生就不会对文章所描写的人物、事件和景物等留下深刻的印象。依据上述的理论,确定第一个教学目标 ,让学生看到现实生活中的贝多芬:面对不幸,他也像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。这样的认识拉近学生与贝多芬的心理距离,让学生产生情感上的共鸣,更好地完成下两个教学目标 。)教学重难点
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养坚强乐观的人生态度。教学准备
1.让学生查字典,预习课文,熟读课文;上网查阅贝多芬的有关资料。
2.准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》。谢设计思路
1.课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片,让学生认识贝多芬、喜爱贝多芬,为阅读课文蓄势。
2.让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》(节选)并说一说听后的感受,意在导人新课和帮助学生理解文章的内容(课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程)。教学过程 一、创设阅读情境
课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片。
(让学生认识贝多芬、喜爱贝多芬,为阅读课文蓄势。)
二、导入 新课
听贝多芬的《命运交响曲》(节选),结合课文,想一想,你从音乐中听到了什么?
(苦闷—-绝望——不甘——抗争……)
今天,我们一起走进音乐巨人贝多芬的心灵世界,看看他如何从耳聋的苦闷、绝望中走出来,最终“扼住命运的咽喉”。
(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图:导入 新课,课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法:通过欣赏音乐来领会文章的内容。) 三、整体感知
1.自由朗读课文,思考:本文记叙的线索是什么?用自己的话概括记叙的主要事件。
讨论明确。
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。记叙的主要事件:“客人”参观贝多芬工作室;“客人”和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
2.把自己不理解的句子,或者有感受的句子,画出来。分组讨论,理解句子的含义,然后,每组推荐一名代表,把小组讨论的问题和结论,向全班同学汇报。同学们可集思广益,从而较全面把握课文的重点、难点的句子。
教师准备:
(1)为什么贝多芬说:“一株树也比一个人好”?
(这是贝多芬耳聋后的心理写照:被人误解而苦闷和绝望。)
(2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来”这句话的意思?
(与不幸命运作斗争的决心。)
(3)“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴”中“永恒”指的是什么?
(“永恒”指的是音乐,贝多芬已经超越了自己,领悟到人生的真谛。)
(4)“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”中“心里的音乐”指的是什么?
(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐,传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)
小结:贝多芬与命运抗争的心理历程:苦闷——绝望——不甘——抗争——超越——领悟。
(在讨论“‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’中‘心里的音乐’指的是什么”这一问题时,为了帮助学生理解,老师可抓住这一教学契机,适时播放贝多芬的《命运交响曲》,通过欣赏音乐来领会文章的内容。)四、精读、评说人物
1.学生再读文章,说说自己心目中的贝多芬。
教师指导:评说人物是对人物形象进行概括,进行评议,进而认识人物形象的典型意义。在评说中,要综合全文内容,运用“多层次表达”的方法,由浅人深地表达自己对人物的理解,“多层次表达”和“由浅入深”是指先从人物的外貌、言行等角度来评说;再从人物的经历、命运的角度来评说;最后从文章塑造人物的目的来评说。
(教师只作指导,不拟参考答案,意在让学生说出自己心中的贝多芬,倡导个性化阅读。)
2·像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多,结合自己的阅读和生活见闻,再举出一些例子来,并简要介绍他们的事迹。
(本教学环节意在让学生通过联想,进一步领悟贝多芬人物形象的现实意义,突破本课的教学重难点“学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养坚强乐观的人生态度”。)
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