《三只小板凳》第一课时教学设计之一

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翻新时间：2023-04-23

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《三只小板凳》第一课时教学设计之一

课改在义乌实施已有半年，不说轰轰烈烈，也是有声有色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”，未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神，渐渐地，我发现学生学得轻松了，学得开心了。现摘录其中的一节课，谈谈收获与反思。

教学目标：

1、认读生字，理解“糟糕”。

2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子。

3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。

教学准备：

1、三只小板凳头饰

2、板凳自述材料（自编）

教学过程：

一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字“凳”。

二、三只小板凳自述：

（大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。）

三、自由谈体会。

（感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。）

引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？

四、学习第2、3自然段

1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。

（鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。）

2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？

随机出示：（）的布娃娃

（）的泥鸭子

（）的蜡水果

3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

说说对“糟糕”的理解。

怎样的板凳是糟糕的？（用笔画一画）

4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？

出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？

世界上还有比这更糟糕的板凳吗？

给这两句话换个说法后进行比较。

指导读出不同的语气。

（小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。）

5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。

7、老师当记者采访。

采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？

采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？

五、拓展延伸：

收集有关爱因斯坦小时候的故事。

收获与反思：

1、上课伊始，“三只小板凳”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧！

2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳？”时，随即出示：（）的布娃娃……根据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累；在体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，进行比较。此举培养了语感，提高了语言运用能力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话（反问句和改写后的陈述句）哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有的说是第二句，各持所见，如果我能换种问法，效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话的语气更重一些？学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样，就能水到渠成了。这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。

3、在指导朗读时，读老师批评的话，几个学生拍案而起：边拍桌边读。看起来这“老师”是气愤到了极点。学生的朗读水平是提高了，可思想是否偏激了（原来，这就是他们眼中的“老师”）？在课堂上，我一时找不到“点子”来解决，只是说：“看来老师是真生气了。”我想，我是错过了一次教育的良机。

课堂上的遗憾真是太多了。但有了反思就会有提高，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。◆