《快乐的节日》教学设计

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翻新时间：2015-12-14

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《快乐的节日》教学设计

【课前透视】

这篇课文，以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充满了喜庆的节日气氛，语言优美，适合朗读。通过学习对学生进行珍视今天，热爱生活，憧憬未来的教育影响。

对于《快乐的节日》这首歌，大部分学生都已经熟悉，甚至能进行演唱。教学中要充分考虑学生的已有认知经验，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习，学会生字，读好课文。同时，就发挥文章语文特点，引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的快乐和幸福激发学生实现未来的理想和愿望。

【教学目标】

１、认识“吹、祝”等１４个生字。会写“吹、地”等６个字。

２、以用欢快的语调正确、流利地朗读课文，背诵课文。能随着优美的曲调歌唱。

３、感受生活的快乐幸福，培养学生热爱祖国，热爱生活的思想感情，激发实现未来理想的愿望。

【教学重难点】

正确流利地朗读课文，背诵课文。

【课前准备】

１、录音机及《快乐的节日》歌曲录音带。

２、字词卡片、挂图。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

１、歌曲引入：播放《快乐的节日》，你们知道这首歌的名字吗？今天，我们就来学习《快乐的节日》。

（板书课题）

（以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课文做好准备。）

２、谈话导入：同学们，你们都知道哪些节日？过节的时候你们开心吗？谁能把当时快乐的情形介绍给大家听？今天，我们一起来分享《快乐的节日》。

（板书课题）

（挖掘情感体验，激发情感投入。）

〖对话平台〗

一、自学（自选方式，自主读文，培养学习能力）

１、自读课文，边读边画出生字词。

２、组内合作学习，读准字音，读通课文：

⑴ 利用书中的“我会读”，组内互读，互相帮助把字音读准。

⑵ 选读自己喜欢的段落，引导学生互评。

二、识字（合作交流，自主识字）

１、出示字词卡片，指读生字。教师适时强调重点字音：如“祝”读翘舌，“祖”读平舌。

２、你还有哪些新的识字方法吗？

３、游戏巩固，利用卡片猜读词语。

（引导学生自主识字，交流方法，激发识字兴趣，提高识字能力。）

三、诵读（感知课文内容，引导感情朗读）

１、分段读课文，引导学生评价，教师相机引导学生感情朗读。

２、听范读，试着说出自己的感受。

３、引导学生选择自己喜欢的段落读一读。

（坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。可以使学生在充分感知课文内容的过程中，得到感染，丰富了学生的认知和体验。）

四、写字（引导观察，分类指导，突出重点，自主写字）

１、出示“我会写”引导学生观察字形，分析归类。

２、从中选择典型字练习，写一写，评一评。其他字借鉴以前的熟字练写。

３、展示写字成果，师生共同评价。

（写好汉字，培养学生在写字的过程中人感悟汉字的形体美，激发热爱祖国文字的热情，激发写字兴趣，培养写字习惯。）

第二课时

〖对话平台〗

一、导入（复习巩固，启发入境）

１、出示字词，巩固认读。

２、指读课文，启发思考：你最喜欢课文的哪个段落？为什么？

（阅读教学要引导学生读出自己，读出问题，问题的启发，激发了学生的思考，促进了学生阅读。）

二、朗读（自主学习，交流感受，促进朗读）

１、分组选读自己喜欢的段落，画出自己喜欢的句子，读书体会。

２、学生汇报学习情况，教师巡视，相机启发学生思考：

小朋友们要过快乐的节日，他们邀请谁来参加了？

“有我们就更加美丽，有我们就充满希望”你知道是什么意思吗？

课文中把“我们”比作什么？为什么？你能用“……像……”说一句话吗？

３、汇报朗读，感情指导。（可以采取男女生分读、小组读、分段读、比赛读等形式。）让学生在读中体会“快乐”，表现快乐。

（自主选读课文，可能打破文章的顺序，要求教师要加强学习指导，引导学生读有所悟，读有所思，读有所获，尊重学生的理解，同时不失时机地对学生进行语言和朗读训练。）

三、背诵（在熟读的基础上积累语言）

１、启发学生交流背诵方法。如：看图背、抓重点词背、分段背、边唱边记等形式。

２、自由练习，汇报交流，互相评价。

四、欣赏（听唱歌曲，升华情感体验）

１、播放歌曲，依词唱歌。

２、听曲读文，有条件的可以组织学生表演读文。

３、学习这篇课文你有什么感受？

（充分利用课程资源，组织读、唱、演有机结合的语文实践活动，培养学生参与意识，激发学生情感投入，提高学生语文素养，让学生更加深刻地体会语言的美，内容的美，生活的美。）

【伴教锦囊】

〖词语解释〗

鲜艳：鲜明而美丽。

祝贺：庆贺

充满：充分具有。

希望：想达到某种目的或出现某种情况；愿望。

丰满：匀称而好看。

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