翻新时间:2023-08-07
《棉花姑娘》教学设计1
【课前透视】
这是一篇充满童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级孩子特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可布置学生查找有关的课外书,了解相关知识 。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象,进行充分地角色体验,学生用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高学生的人文素养。
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。
2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。
3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】
带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。
2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
1、出示第一幅插图:
⑴ 自己试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。
⑵ 教师和学生共同入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜我愿意帮助你们吗?教师范读燕子的话。学生练习读、教师指名读、齐读。
⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
2、出示第二、三幅插图:
运用刚才的方法学生任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生共同评价,并适时进行指导。
4、出示第四幅图:
⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认识它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。
⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自己的话。
5、全班分角色读文,小组内进行表演:
律动:伴随着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,学生闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?
5、指导书写“雪、清”两个字:
⑴ 学生读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?
⑵ 学生描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。
⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。
⑷ 布置学生回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
2、教师相机拓展自己收集的资料。
【设计理念】
阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的理解,而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本,直接对话
新课程提出了对话的理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富学生的体验感悟,教师充分发挥“中介”作用,运用多种手段,提高学生与文本的对话质量,加深学生语言的内化程度。
1、移情假想:
根据课文特点及学生喜欢小动物的天性,教师让学生把自己假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。
2、体验感悟:
本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表现,所以教师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自己找合作伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在学生沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性,使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
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