《语文园地四·教你学一招》教学设计4

课前互动：今天和同学们一起学习很高兴，愿意向老师介绍一下你自己吗？

一、导入

１、听了同学们刚才的介绍，我发现你们真是多才多艺，个个都很棒。

（随机请一位学生展示，学生评价。）

２、你精彩的表现真不错，相信同学们人人都有拿手的本领，谁来说一下你最拿手的是什么？

３、生说。

二、师生互动

师随机分别以学生和记者的身份与学生交流，让学生说具体一些。

学徒身份：老师您好，听说您的 技艺高超，特来向您学习。您能给我讲一讲您是怎样练成的吗？我在学习过程中应该注意些什么？

记者身份：同学你好！我是师范附小的校园小记者，听说你是班里的大王，想采访你一下，可以吗？能给我们讲讲你为什么感兴趣吗？你在学习的过程中遇到过什么困难吗？都是怎样克服的？对于将来你有什么理想？

４、让学生谈从老师和学生的交谈中学到了哪些与人交流的注意事项。

５、今天就让同学们来当一次小老师，把你拿手的本领教给大家。

（屏幕出示 教你学一招）

三、同桌交流

（出示要求：１、说清楚你最拿手的本领是什么，好在哪里，告诉别人怎么做。口齿清楚，语言流畅。２、听的同学能以不同的的身份提出问题，有礼貌。）

教师随意询问学生的学习感受。

四、小组交流

设置悬念，小组中的佼佼者可参加一次重要的活动。提醒学生在交流中注意事项。

五、创设情境，全班交流

１、校园才艺大比拼 投影出示规程和设立奖项：

⑴ 参赛者态度大方，表达流畅。充分说明自己最拿手的一招，可边说边展示。

⑵ 台下观众可以不同身份设计问题，提出问题，提问有礼貌。

２、活动进行。

３、活动总结，宣布获奖者。

六、总结

同学们的表现真不错，其实每个同学都有自己的长处，只要我们勤学苦练，就能练出一身好本领，希望大家好好练习，今后有机会展示。

【教学反思】

首先，要说的是，在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中，对自己不仅是种锻炼，更是种学习，让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。

接着，我简单地概括一下这节课的教学设计理念：

教学设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重全面互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，勇于评价，培养学生的创新思维和实践、评价分析能力，提高学生的日常生活口语交际能力。

本节课的教学目标是：

１、学生能介绍出自己最拿手的本领，并能根据问题与人交流，语言简洁，有礼貌，培养用普通话进行口语交际的能力。

２、让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对、评价能力，养成大方有礼貌的说话态度。

３、创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

对教学环节的设计，我是这样思考的：

１、交际动机的激发：

口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任务，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。

２、生活情境的创设：

新《语文课程标准》指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性、如当小老师、参加才艺活动、接受记者采访等等。孩子们的积极性也很高。

３、全面性的互动：

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。“双向互动”在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行，在这方面我注意加强调控，促进互动的不断深入，主要做了以下几方面的工作：

⑴ 援助：

由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必须会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。

⑵ 诱导：

口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性，学生遇到一些问题，教师应通过提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

⑶ 参与：

教师以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病，并及时予以提醒、点拨、纠正。

４、合理的示范反馈：

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动，缺少参照系，达到什么样的效果是最佳的。因此，我在教学中充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际”这一原则，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。有教师亲自示范，有让学生之间相互表演。增强学生口语交际的感性认识。模仿是儿童的天性，他们喜欢模仿，但是在学习中，可能因为缺乏知识、经验，在生活中的口语交际还存在不少问题，如文明礼貌的缺失、事情说不清楚等。所以师生、生生互动，对群体的交际起到了榜样作用，学生也愿意积极地参与，便能有条理、有礼貌地打电话了，而且能鲜明体现学生个人独特的语言风格，达到真实的交际效果。

在思考这些的的同时，也在不断地反思，和大家一起探讨：在口语交际中，教师不仅是言语交际的参与者，更是教学过程中的主导者。在师生交流过程中，教师的评价要引而不露。对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，学生可以使交流得以继续，他们的口语能力在不知不觉中得到提高。 如何引导孩子来正确评价他们在交际中的水平或者说表现，如何发现问题，解决问题，让孩子的思维、想法不在牵扯开去的同时，能围绕中心展开交流。我个人认为这部分是比较困惑的 ，也想努力再这节课上有所突破的地方。

这节课我设计评价的梯度是：第一部分引出任务的情境表演，评价以鼓励为主──掌握要点后的情境表演反馈，围绕教你学一招的具体要求展开，以多个奖项评价──在最后部分的师生、生生、群体互动中的表演评价多方面的，包括声音、态度、语言要求、内容清楚等各方面。

今天的课上下来，又有一种新的感受和体会。孩子们对自己拿手的本领能说，并能根据别人的提问与人交流，特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。但他们的思维还是有所局限，而没有反映出他们日常生活中的一些问题，生成性不够，也成为了我这堂课的遗憾。我想，对口语交际的探索才刚刚起步，希望大家多提宝贵意见，共同交流研究。