《尊严》教学设计5

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翻新时间：2023-08-04

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《尊严》教学设计5

【设计理念】

体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

【教学目标】

１、知识和能力目标：

学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

２、过程和方法目标：

学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

３、情感态度目标：

学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

【教学过程】

一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

二、初读感知，自学课文，理解课文大意

引导学生初读课文，要求：

１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

２、再读思考：

课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

学生自学完毕，师组织交流讨论。

（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

学生提出的问题可能有：

⑴ 哈默为什么不先吃了饭再干活？

⑵ 杰克逊镇长是不是真的腰疼？

⑶ 杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

⑴ “杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

⑵ “这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

⑶ “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

⑷ “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

２、各小组表演，师生共议。

３、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

你认为哈默具有什么样的品质？

（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

六、自主选择作业

１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

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