翻新时间：2023-08-07
《生命生命》教学设计6
【教学目标】
通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。
【教学重、难点】
领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【课前准备】
１、学生：
预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。
２、教师：
多媒体课件。
【教学过程】
一、读题质疑，整体感知文本（５分）
１、同学们，今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）
２、和以前学的课题相比，你发现了什么？如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢？自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。
３、学生自由读文。
４、抽答，并请该生讲这样加的理由。
二、沉浸体验文本：生命是什么（生命的存在）（１８分）
１、齐读课文第一自然段。
２、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读２、３、４自然段，看看分别讲了什么事例？
３、读后交流：
⑴ 第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）
⑵ 第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）
⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？
４、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？
５、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（课件演示）（抽生答）
６、小结并过渡：
从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢？
三、精读感悟文本：善待生命（让生命光彩有力）（１５分）
１、这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读４、５自然段，勾出相关语句。
２、抽生答，再齐读。
３、引领正确的价值观：
让生命光彩有力
（课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？
⑴ 怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）
⑵ 怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第５自然段内容理解）
⑶ 通过举例子的方法深入理解：
你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）
⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。
⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读５自然段。
⑺ 课件出示：
杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
四、回归课题，拓展升华（２分）
这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢？能说说你的思考吗？
【板书设计】
生命生命
求生的飞蛾
生长的瓜苗 热爱 光彩有力
沉稳的心跳
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