《羚羊木雕》教学设计3

【教学目标】

〖知识与技能〗

１、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

２、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

〖情感态度价值观〗

体会文中所赞美的孩子们之间真诚无私的友情，把握作者的感情倾向。

〖过程与方法〗

通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

【教学重点】

运用多种描写方法刻画人物的写法。

【教学难点】

运用多种描写方法刻画人物的写法，把握作者的感情倾向。

【教法与学法】

该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。

教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。

【教学思路】

１、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。

２、注重阅读教学。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等）。

【教学流程】

一、创设情景，导入新课

同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：（幻灯片投影出示，请一位学生朗读）

“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”

（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事──《羚羊木雕》（板书课题）

二、解题

羚羊木雕到底有多珍贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？文章并没有交代，我初读时也很困惑，因此我上网查找了一些资料，向同学们展示一下：

羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。

三、速读课文，扫清语言障碍

１、能读会写下列各字：

怦怦 撒谎（撒播） 逮着玩（逮捕）

树杈 抹泪（拐弯抹角、抹布）

攥着 寒颤（颤抖）

２、词语填空：

（ ）影不离 （ ） 作主张

（ ）二而一 无可（ ）回

四、分角色朗读课文

这篇课文对话较多，很精彩，适合于分角色朗读，朗读前，同学们模拟一下这几句话该用什么语气读？

如：

１、“那只羚羊哪去了”

责问语气──为不见了羚羊而惊慌着急，带有责问语气

２、“我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来”

──要读出万芳的热情、爽朗和乐于助人，似乎还有点“吹牛”的意味

３、“没有……你能不能把羚羊还我……”

──“我”是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起朋友，结结巴巴

五、初步感知课文内容

１、整体感知：

速读课文，用下面的词语连词成句简介课文发生的故事。

羚羊木雕

我 万芳

妈妈 爸爸

２、初步感知课文内容：

一个_________的故事；一个_________的木雕；一个_________的爸爸；一个_________的妈妈；一个_________的奶奶；—个_________的万芳；一个_________的‘我’。

（过渡）人物的这些特点你是通过什么看出来的？说的话还是动作？下面我们就通过几组题来看一下人物语言、动作是如何体现人物性格的：

六、交流自主合作学习情况

探究：品味揣摩人物个性化语言、动作、神情分析人物形象

１、下面的话分别是谁说的，体现了怎样的思想性格？

Ａ、“你拿着，咱俩还是好朋友……”

Ｂ、“是的，这是给你的，可并没有允许你 拿去送人啊！”

Ｃ、“你现在就去把它要回来！”

Ｄ、“算了吧，这样多不好。”

（过渡）人物语言能体现人物性格，那么人物动作、神情是不是也能反映人物心情呢？我们看下一组题：

２、完成下面配伍题。

⑴ 他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说：……（ ）

⑵ 屋子里静极了。（ ）

⑶ 妈妈坚定地说。（ ）

⑷ 我冒着雨飞快地跑出门去。（ ）

Ａ、写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。

Ｂ、表现妈妈的固执、生硬。

Ｃ、表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。

Ｄ、写出了我极为难受的心情。

３、将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。

⑴ “没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能……不能把羚羊还我……”（ ）

⑵ “不！”（ ）

⑶ “爸爸不是说给我了么？”（ ）

⑷ “没有卖……我送人了。”（ ）

Ａ、我小声地说。

Ｂ、我觉得自己声音有些发抖。

Ｃ、我哭着喊了起来。

Ｄ、我几乎听不见自己的声。

七、你认为下面的说法对还是不对

１、木雕是很贵重的，不应该随便送人，所以，“我”父母的做法并没有错。

２、父母只想到木雕的贵重，但忽略了少年之间友情的贵重，所以他们的做法不妥。

３、本文的中心是作者赞美少年真诚无私的友爱，告诫为人父母者应该理解少年的心理，尊重他们的友情。

４、像本文发生的事双方都有一定的责任，对贵重东西，父母应该事先讲清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面两道题是课内知识的拓展：（过渡）在爸妈的眼里，木雕是亲请的见证，在的眼里，木雕与小藏刀一样，是友谊的见证，当亲情与友情发生矛盾时你认为该怎么办？

八、我有一个金点子

女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母、老师的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。下面就请你联系自己的生活，你最想对谁倾诉：（投影展示）

九、走出课文走进生活

爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活，你最想对谁说声“对不起”？为什么？

（结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。

十、作业

１、与父母一起读这篇课文并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿课文续写。