不让文言文教学枯燥无味──《狼》教学札记

语文教学主要是让学生学会如何运用语言，具体到实处就是阅读和写作能力。从近几年的教材安排上可以看出文言文教学地位越来越重，但文言文教学实践却是问题多多，主要集中在：学生对文言文理解比较吃力，老师教的累，但收获不大，就这个问题，我想结合自己讲《狼》的教学实践发表一点看法，与同行们共同商讨。

一、变面面俱到为个个个击破

历来文言文教学都是老师拼命的解词、翻译，学生则拼命的记笔记，往往一堂课下来，老师讲的口干舌燥，学生听的晕头转向，自然效果甚微，事倍功半。那么为什么会出现这样的情况呢？究其原因，主要是老师对学生的能力做了过低的估价，并且没有积极的发挥出学生学习的主动性。

一开始老师就存在“怕”的念头，怕学生听不懂，怕他们理解不透，便主观武断地认为学生这也有问题那也有问题，于是教师便面面俱到，把该讲的不该讲的都统统的讲一遍，甚至讲完后还觉的不放心，是不是还有哪个细节没有讲到，于是自觉不自觉的又添加一些内容进去，自然一节课中内容铺天盖地而来，板书写了满满一黑板，学生抄了密密的一页书，毕竟学生的注意力是有限的，当他们在抄笔记的过程中自然就忽略了老师的讲解，只知其所然，而不知其所以然，这还是死记硬背的灌入式教学，与我们的教学宗旨是不符的，再加上这样一堂课下来，没有重点，没有主次，极容易使学生走向两个极端：学习成绩好的学生听懂了或早就知道了而老师还在反复讲，就会觉得厌烦，不愿听，学习成绩差一点的学生一下子不能容纳吸收这么多内容，极易疲倦而听不进去，试想这样的一堂课下来学生们到底能学到什么？怎会不“两败俱伤”？

因此我认为教师先要转变观点：从面面俱到变为个个击破，不要总觉得学生不行，把他们的能力过分低估，而应相信他们能行。上课之前要求学生认真预习，把不懂的提出来，让全班同学共同讨论，最终解决。老师只要在旁边稍加提示或点拨，把学习的主动权让给学生，这样一堂课下来，既轻松又有效，并且也极大地调动了学生的积极性和主动性。我们不能只授课，把知识一股脑地灌输给学生，关键在于教他们如何去学，毕竟我们传授给他们的知识是有限的，他们日后自学的东西却是无限的。我想“授人鱼，不如授人以渔”这句话就深刻地阐明了这个观点。

我曾上了一堂《狼》的优质课，就采用了个个击破的方法。让学生在课前认真预习，然后把不懂的问题一一板书在黑板上，让学生分小组讨论解决，一堂课下来几乎就是学生们发言的声音，只有遇到个别较难的问题，我才一步步引导学生分析

，最后得出结论。可以说，我这堂课上得非常轻松，学生们掌握情况也很好，真可谓“事半功倍”。课后还有老师悄悄地问学生是否上过这一课。所以在这堂课上预习是非常关键的，也是学生们积极性，主动性最好的体现。叶圣陶先生在《精读指导举隅》（１９４２年３月商务印书馆出版）前言中就说过：“上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正人，这是很通行的方法。但是讨论要进行得有意义。第一要学生在预习的时候准备充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或等了好久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些无关痛痒的话。教师在无可奈何情形之下，只得不再要学生发表什么，只得一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论宗旨了。”所以把面面俱到转变为个个击破关键在于指导学生认真预习，充分发挥其积极性、主动性，才能达到预期效果。

二、从老师一人讲转变为学生自己读

在文言文教学中朗读是很重要的，特别是对个别字、词意思的了解上更显得重要。只有对文章反复朗读，形成整体理解、感悟，才能对个别字词的意思做出准确判断。文言文特别要读出句子的停顿，反过来停顿的正确与否又可以帮助学生更好地理解文章内容，它们是相互作用的。所以在课堂上不要以老师的满堂灌替代了学生的琅琅读书声。学生的理解往往是在反复的朗读中获得的，同时又无意识地增强了学生学习的自觉性。我在讲解《狼》这篇文章时就反复进行了朗读，先是我范读，学生边听边对照注解加以理解，然后是学生个别读，接着就是集体读，争取每读一遍都有新的收获。当我读到“后狼止而前狼又至”时，一开始全班同学都译成了“后面的狼停下了而前面的狼又来了”，于是我先不说，让学生们再读第一段内容，特别提醒他们要注意“途中两狼，缀行甚远”这句，并且提示学生理解文章要前后联系形成一个整体，而不能断章取义。在我的点拨下，有几个反应快的学生马上就明白过来，不能译成位置上的前后关系，而应译成时间上得到骨头的先后关系。当然当时还有很多同学没明白过来，于是我就叫其中一位明白了的同学讲解，我在一旁适当地补充，最后全班７０％～８０％的同学都明白了，甚至第二天我提问的时候，学生们回答的都还好，因此关键是让学生自己去理解体会，这样才学得好，记得牢。而在理解的过程中朗读又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，学生们都明白这句话的意思，但当我要他们划分节奏时，几乎全班同学都读成了“其一犬。坐于前”，于是我便让他们再读几遍，并让学生们明白“其一犬”就变成了其中一只狗的意思了，犬在这里是“像狗一样蹲坐在前面”的意思。最后让他们把这些问题边起来思考，最终明白了应是“其一／犬坐于前”。

三、拓展延伸，对所学内容加以运用

学习文言文最根本的途径是掌握词汇量。最常用，基本的词语掌握，光靠死记硬背是不行的，要在不断的练习中加以巩固。于是，在讲完有关课文后，找出一些适合的文言文语段让学生进行练习，这样就培养了学生的学以致用的能力，且相应的扩大了知识面，真可谓一举两得，何乐而不为呢！我在讲完《狼》这篇文章后，找出其它两则狼的故事，让学生课后自己阅读，遇到不懂的问题可以相互讨论解决。第二天让学生自己来讲，分小组进行，增添一些竞争意识，以激发学生的兴趣和激情，这样的教学效果自然是不言而喻了。

所以，文言文教学并不是枯燥无味的，关键在于教师的引导。因此老师要转变教学理念，变面面俱到为个个击破，加强学生的朗读，在朗读中理解，注意拓展延伸加强学生的运用能力。这样学生们便会乐于学习文言文，老师也教的轻松有效，师生达到了最佳结合点，最终产生最佳效果。