阅读课中精读课文自能阅读教学模式

阅读课中精读课文自能阅读教学模式

内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。

上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。

一、教学模式的理论依据

1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。

2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程 中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。

二、模式的目标

精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：

1、树立学生主体观，设立主体性目标。

新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标 为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。

2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。

学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。

3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。

教学过程 不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。

4、以读导学，教会学生学习的方法。

精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。

模式目标可用图表示为：

（总目标）

（一级目标）

（二级目标）

三、新模式的实验条件

1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。

2、教师自身必须具备良好的朗读技能。

3、教师在教学过程 中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。

4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。

5、教师要非常重视学生创新意识、创造能力的培养。

四、模式操作策略

1、坚持“以人为本”的策略。

语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以人为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好“备学生”；教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。

2、落实“以读为本”的策略。

精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让

学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。

3、加强合作学习的策略。

在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

五、新模式的结构框架

（启发指导 教会“学”）

（掌握方法 学会“学”）

六、模式的操作程序

1、 巧创情境 引疑渗法

这是教师激发自能（激发学生自能学习兴趣）的两个教学环节。

“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入 方法，引导学生入情入境。在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。

在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。“渗法”是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。“教是为了以后的不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学习的方法，并让学生根据已掌握的学法，借助学习工具自能去学习。

2、善假媒质 以读促学

这是教师调动自能（调动学生自能学习的情感）的环节。

这里的“善假媒质”有两方面的含义：一是教师在教学过程 中，借助现代化的一些媒介物质，如计算机、幻灯机、广播、新闻、录像等去辅助自己的教学活动，帮助学生学会“学”；二是教师要善于引导学生在学习过程中，借助有效的媒质，如计算机、网络、工具书等去帮助自己学习，掌握学法，逐步提高（加工、整理、获取、应用等）自能学习的能力。

“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程 。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。

根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点：

（1） 读要贯穿整个课堂教学。

（2） 读的面要广，量要多，形式要多。

（3） 读要有目标性，要让学生带着目的去读。

（4） 读要有重点，有内容，有层次。

（5） 要注意以读盖讲，以读促学。

（6） 要注意做到读的互动，读的迁移。

（7） 要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。

教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。

3、反馈调控 自我评价

这是成就自能（形成自能学习能力）的教学环节。

在这一教学环节中，教师在传授方法之余，还要重视对学生的学习情况进行检测，可以设计形式多样的练习题或即时表演、即兴演讲等方法去检测学生的学习效果，及时反馈调控。教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我评价，引导学生主动去归纳总结学习方法及规律，及时查漏补缺。还要鼓励学生课外主动去应用所学的知识，自觉进行读书、剪报、演讲、写作等活动，逐步将知识内化为自身的能力，从而不断提高自能学习的能力。

我校这一精读课文自能阅读教学模式可以归纳为下面二十四字：

示之以鱼 ，引之学渔；

授之以渔 ，诱之捕鱼；

会鱼渔而 ，善渔鱼而。

七、模式评价指标

对象 项目 教师教学评价 学生学习评价

教学目标 基础目标全面、科学、明确、具体；发展目标有所体现 明确学习的方向及要求，有学习任务

教学内容 结构合理，有所侧重，深浅适度，切合实际 兴趣浓厚，求知欲强，主动学习

教学手段 选择适当，应变力强，信息技术应用适度，操作规范熟练 切合特点，清晰明了，掌握得法，乐于参与

教学过程 层层诱导，巧施媒质，教学形式多样，调控有力，反馈及时 兴趣浓厚，积极探究，学习有法，合作交流

教学效果 实现教学目标 ，学生全员参与，师生交流和谐 掌握知识技能，提高自能学习能力，学会自我评价

参考文献：1、《阅读课型研究与课例评析》

2、《小学语文教学研究》 2000年第4期

教学实例

20.我在地球仪上寻找祖国

教学设计的思路:

这篇课文是沿海版小学语文第五册的课文。写小作者站在地球仪前,寻找祖国在地球仪上的位置; 寻找祖国的心脏——首都北京；寻找祖国的两大动脉——长江黄河和祖国的宝岛——台湾，以及在寻找中所产生的遐想，表现作者对祖国无限热爱之情。文章篇幅不长，词汇丰富，感情充沛。根据新大纲要求，教材特点及三年级学生实际情况，我在朗读训练方面作了如下设计：

1．朗读与词句理解相结合。

本文词汇丰富，但部分词语含义较深，学生不易理解。为了避免教学中出现“满堂问”情况，充分调动学生的能动性，我在课堂上重视精讲多读，读中理解，读中体会，给学生留下充分时间，积极参与朗读训练。如在教学课文第2自然段时，作者把祖国版图的样子比作雄鸡。这个比喻不仅仅是样子上的相似，更是通过雄鸡来反映祖国欣欣向荣，蒸蒸日上的景象。这种含义学生不太容易理解，这时老师通过引导学生联系生活实践理解描写雄鸡的词语，让学生通过反复朗读体会句子的含义。

2．朗读与段的学习相结合。

在新大纲中提出了中年段的段篇学习要求是能初步把握文章的主要内容，揣摩叙述顺序，初步领悟表达方法。写作训练也由二年级写句的练习转入“段”的训练。因此，在阅读教学中老师有目的地引导学生在阅读课文时学习构段规律是很有必要的。

本课中3、4、5自然段的叙述顺序相似。学习第3自然段时，在理解句子的基础上通过引导让学生体会连句成段及段落结构：先写“我”在地球仪上找到什么，再写想象到什么，重点写最欣赏的事物。初步领悟表达方法，揣摩叙述顺序。学生并用此方法自学第4、5自然段，培养学生的自能学习的能力。

教学目标 ：

1、教养：

（1）.掌握本课10个生字、12个词语、6个两会字。

（2）．理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、教育：培养学生热爱祖国的情感，为祖国统一大业多作贡献。

3、发展：发展学生的想象能力。

教学重点： 作者在地球仪上寻找了祖国的哪些地方？想到了什么？

教学难点 ：理解文章的打比方句子。

课前准备：

1．地球仪

2．教学软件

教学时数：3课时

第 1 课 时

教学要点：

学习课文生字词，初步了解课文内容，学习课文第一自然段。

教学过程 ：（略）

第 2 课 时

教学要点：1。学习课文2—5自然段，理解课文打比方句子的含义。

2．有感情朗读课文；培养想象能力。

教学过程 ：

一、 巧创情境，引质渗法

1、 上节课，我们学习了19课《我在地球仪上寻找祖国》的生字新词，初步了解了课文并学习了第一自然段。知道小作者在地球仪上寻找了首都北京、长江黄河和台湾。这一节课，我们继续与小作者在地球仪上寻找祖国。通过朗读欣赏祖国的风光。

2、学习第2自然段。

1．）自由读本段，想想祖国在哪？

2．）我们随着小作者在地球仪上寻找祖国。（以4人小组为单位在地球仪上寻找祖国。）

3．）学生汇报，师板书：亚洲东部 像雄鸡

4．）齐读课文。（出示世界地图，加深对中国地理位置的认识。）

5．）质疑：

（出示中国版图及打比方句子）

（1） 课文中把祖国比作什么？为什么不用其他打比方？学生讨论，汇报。师小结：两个不同事物但有相同点的可以打比方，这叫打比方句子。（生齐读句子，体会比喻句）

（2） 为什么不用母鸡、小鸡打比方呢？（找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝气蓬勃等词体会雄鸡很威风，威武强壮。感情朗读，自由读，个别读）

（3） 师小结：祖国就像雄鸡充满生机。-祖国在蒸蒸日上，朝气蓬勃作为中国人能不自豪吗？把这种感情读出来。（生感情朗读，个别读）

二、善假媒质，以读促学

1．我们随着小作者在地球仪上寻找北京。北京在哪儿？你们在地球仪找找看。把有关句子读出来。师相机引导学生进行“红灿灿”换词练习。

2．学生质疑，小组合作解决。（1）为什么把北京比作心脏呢？（2）为什么要用问句呢？

（心脏是人体最重要的器官，心脏停止跳动人就会死亡。北京是祖国首都，她指挥着全国一切工作的进行。如果北京不发出工作指示，全国就没办法正常工作。可见首都是多么重要啊！）

3．感情朗读反问句，体会句子表达的思想感情。（出示陈述句比较。）

4．首都北京这么重要，所以这是（生接读句子）作者也想全国人民一样非常向往首都北京，从哪个词知道？（多少次、在梦中）板书：在梦中

5．我们和小作者一起到北京看看。（放影象）

6．你北京风光怎样？看看作者是怎样把想象到的东西描写出 来？自由读有关句子。

7．4人小组讨论交流：自己最欣赏哪个句子？为什么？学生汇报，老师指导。

8．小结第3自然段写作顺序。

三、反馈调控，自我评价

1、出示：“我”在地球仪上找到了（ ），“我”想象到了（ ）。

2、朗读第4自然段，用“——”划出写“我”在地球仪上找到了什么的句子，用“===” 划出写“我”想象到了什么的句子。

3、学生运用学法学习后汇报，老师注意调控。

4、想想我欣赏哪句话？有感情读读。

四、总结

这一节课我们随着作者欣赏了首都北京、长江黄河。知道了作者先写在地球仪上找到什么地方，再写自己想象到哪些事物重点内容写详细的方法。下一节课，我们通过朗读课文体会台湾秀美的风光。

五、作业 ：有感情朗读课文。

板书设计 ：

２０ 我在地球仪上寻找祖国

寻找 遐想

亚洲东部 首都北京 在梦中来到……

像雄鸡 长江黄河 仿佛看到……

宝岛台湾 似乎看到……

第 3 课 时

教学要点：

1． 学习第5自然段，总结全文。

2． 形成性练习。

教学过程 ：（略）

阅读课中精读课文

自能阅读教学模式