翻新时间:2023-08-05
《枣儿》教学设计1
【设计简说】
本文是一个《等待戈多》式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此,进扣剧本的内容.揣摩情节、语言,才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程:感知、朗读、体悟.教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿童.
【教学过程】
一、感知
1、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情:
(学生读课文、用概括性文字梳理剧情。)
2、师组织交流活动:学生们表达见解
即:全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.
二、解读
1、分组表演剧中剧情:
⑴理清情节顺序:学生小组讨论
交流活动。
⑵揣摩个性化的戏剧语言,把握人物内心情感:
师讲解:如:写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩交流过程中的感情变化。
⑴学生分组准备(人物、道具、台词。)
⑵学生分组表演各自的情节。
2、教师组织课堂评议活动:同学们对各组表演表达见解。
二、品析
1、怎样认识老人和男孩的人物形象?(引导学生用体现人物性格精神的词概括)
明确:老人最有普遍意义的老一代长者的形象:满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人
2、“枣儿”在剧中起什么作用?
明确:枣儿是全剧情节发展的线索,是人物对自己的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关.
3、怎样理解剧中的象征手法?
明确:全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征.
三、体悟
出示话题:联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么?
四、课堂交流
五、师生评议
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