庐山云雾

庐山云雾教学目标

1．学会用欣赏方法欣赏课文。

2．积累词语，会用“刚刚……转眼间”、“最”、“特别是……更是……”，懂得比喻、拟人，对称等修辞的特点和运用的好处。

3．有感情地朗读课文。

4．感受的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

学习重点

学会欣赏课文，有感情地朗读课文。

学习准备

分好小组，配乐两段，投影片七张(其中文字片四张)，小黑板一块。

教学过程

一、导入

课文。

如果说以其特有的“多变、多情、多彩”赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，那么，课文()就宛若一件精美的艺术晶，任我们玩赏、品味。今天，就让我们走进这半是仙境、一半是人间的庐山，去领略趣味无穷的{)。

出示幻灯片：美丽的

二、初赏课文。

1．师配乐朗读(》(第三自然段)，学生闭眼欣赏，体会美感。

2．像这样美的景物、美的文章就值得我们去欣赏。今天，我们将要上一节语文欣赏课。

3．出示小黑板，明确学习目标。

学习目标：①词语、句式、段式、节奏

②划、议、读。

三、分赏课文。

(一)师生共同欣赏(第三自然段)

1．指名读。生晶词赏句，用。。。标出好词，用一标出好句，并想一想为什么写得好?

2．师生共同欣赏。

(生漫谈，师整理)

(1)游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾。

a．这句话写出了云雾的什么特点?从哪个词可以看出来？

b．训练。

把句子补充完整：

______，刚刚______，转眼间______。

春天的天气说变就变，刚刚______，转眼间__________________。

c．指导朗读。

用惊叹的语气读。

(2)雾来时，风起浪涌，雾去时，飘飘悠悠。

雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

a．理解蕴意：哪些地方写得好?为什么写得好?

风起浪涌：想象海上风浪的景色，写出了雾来时的气势。

飘飘悠悠：哪些事物也是飘飘悠悠的?

写出了雾去时的轻、慢。

b．比读，体会节奏

换成：雾来时，风起浪涌；雾去时，轻轻地飘呀飘。

雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色，雾稀时，像轻纱披向了千重山川。

c．指导朗读。

男生读雾来时，雾浓时的句子，女生读雾去时，雾稀时的句子。

小组赛读，站起来读。

3．集体朗读及分读。

4．谈欣赏体会，小结欣赏方法。

读、划→议、读→评、读

过渡：同学们，别留恋多变的云雾，那多情的云雾会更让我们忘情。

(二)学生讨论欣赏(第四自然段)。

1.

分小组按欣赏方法讨论欣赏。

2．指名汇报欣赏过程。

师整理板书：……时而……时而……

……一半(隐）……一半(留)……

出示幻灯片：半是仙境、半是人间的

3．评价讨论学习的汇报情况。

指名一组感情朗读。

4．集体朗读。

过渡：同学们把多情的云雾读得多忘情啊!但等待着我们去欣赏的将是更壮观、多彩的云海。

(三)学生独立欣赏(第五自然段)。

1．独立欣赏。

2．老师考查。

(1)先填空，再照样子积累(找或写)几个词语：

①(

)峰(

)岭

(②)

(③)

④(

)(

)云海

(⑤)

(⑥)

(2)填空：

中(⑦)壮观的要算云海。

每当(⑧)，只见(⑨)。

特别是(⑩)，更是(11)。

(3)用“_______”划出两个比喻句。

出示幻灯片：像彩练，又如芙蓉

3．指名朗读，师予以配乐。

4．小结独立欣赏情况，总结分赏情况。

欣赏课文不仅从词语、句式、段式；节奏等方面着手，还可看段落连接、开头、结尾、照应等。

四、表现课文。

(一)古人是用诗句、言行来表达对的热爱、赞美之情，今天的我们就大显身手，去用诗赞、歌赞、书赞、舞赞吧!

1．学生发挥特长，表达对的赞美之情。

2．学生表现。

(配乐)

(二)总读课文。

同学们，是多变、多情、多彩的，但如果没有课文《)，我们又怎能一睹的风采呢?，让我们一起随着美妙的音乐朗读(》。

音乐渐起……朗读声渐起……

[教案述评]

浙江省龙游县教委教研室

赖正清

这是省“教坛新秀”一节汇报课的简录，有几个鲜明的特点。

奇语——引入美的境界。学生落座，教师就用新奇的导语

为学生撩开了神奇的面纱：的特点是“多变、多情、多彩”，因而有千古吟诵的名句“不识庐山真面目”，《)真切描绘了这半是仙境、

半是人间的美景。教师还交给学生解读()的一把钥匙--玩赏、品味。这精心设计的导语

，很快将学生引入美的境界。

妙乐——唤起美的体验。欣赏，必须调动多种感官参与，形成“通感”，才会达到优化的效果。范读“……一层飘逸的外衣”时，随着(春江花月夜)寻而幽雅恬静，时而清越悠然的乐声，学生闭眼聆听，想像体验，仿佛已经置身庐山，如风起云涌的浓雾，如轻纱飘逸的薄雾，在眼前瞬息变换。在学生写诗作画、酝歌酿舞之时，又以乐配之，学生的创造思维得到充分的激发。

巧练——晶味美的意蕴。（)用词华丽，句式富有韵律，形象地描画了的神韵。这种神韵的品味必须，通过学生自主的活动参与方能实现。这节课通过各种巧练达到了这一目的。

点划圈注。如配乐欣赏后的标划好词好句，独立欣赏时的划比喻句。

填空补充。有晶味构词特色积累词语的填空，有晶味构句特色的补充，有品味谋篇特色的字词填空。让学生在补充和填空过程中细嚼慢晶文章遣词造句之精、之美。

句式比较。在品味“雾来时……雾去时……雾浓时……雾稀时……”一段话时，教师先以”雾来时，风起浪涌；雾去时，轻轻地飘呀飘”为对比，体会课文原句格式对称、节奏整齐的韵律美。接着又故意顺势出示另一写得“更好”的句子与课文原句比较；雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱披向了千重山川。学生反复诵读后悟到；改句虽节奏整齐，但读起来少了飘逸之感，而课文原句短长错落，读“雾浓时”句短急重，读“雾稀时”句长舒缓，真有些飘飘悠悠的感觉。可见句式长短要看所描述的对象而定。

讨论汇报。教师比较重视每个学生的个体活动参与，多次采用小组学习的方式，让学生在组内积极活动，然后选小组代表汇报。

个性表现。学生各有特长，对课文的意蕴也各有不同的体验。在最后一个环节，学生诗赞、歌赞、画赞、书赞、舞赞””，使课文欣赏达到了高潮。

情读——倾吐美的感受。课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥表情达意的作用。“欣赏”美文，读是必不可少的手段。课堂上，学生多次以不同的方式情读课文，如乐读、演读、站读、较读、赛读、组读、齐读等。读还讲究一定程序：通读、划注、议论、解读、评价、情读。

另外，欣赏的三阶段安排、最后总结点化方法，符合学习规律，还有救学过渡语的运用和板书设计

等都有许多独到之处。