翻新时间:2023-06-03
《四个太阳》教学札记
师:好好读读这篇课文,老师相信小朋友们自己一定能读懂的。
生:自读。
师:刚才读这篇课文时,你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面?
生:展示四个季节的太阳。(出示图画)
师:请小朋友们再图文对照着读一读、想一想,然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象,你的眼前仿佛什么?
生自读(读得很投入)
生:我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀,晒在身上,舒服极了!
生:老师,我把自己想成一个果园的工人,金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。
生:我觉得我喜欢冬天的太阳,因为我很怕冷。天冷的时候,我站在操场上做广播操的时候,懂得手和脖子都不敢伸出来。如果有了火红火红的太阳,它就会照得我暖烘烘的,这样我们小朋友就不会再怕冷了。
师:那你眼中春天的太阳是怎样的呢?你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗?
生:积极投入表演。
师:假如现在你也是一个小画家,你们心中的太阳是怎样的呢?
生:我心中的太阳应该是粉红色的,因为它可以把桃花姐姐变得更加漂亮!
生:我想画一个白色的太阳,这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。
生:我想画一个香香的太阳,让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。
……
师:小朋友们真聪明,老师什么也没说,你们就自己读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳!想把这段话读好背下来吗?
生:有感情朗读,背诵。(情绪高涨)
评析:
阅读教学中,谁是真正的主人?我们该扮演什么角色?学生是学习的主人,教师是学生学习的促进者。所谓促进者,指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。《语文课程标准》中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此,教师要充分相信学生,要给学生自主阅读探究的空间,要让学生先与文本充分交流之后,再与老师、同学合作交流。
在教学中,我从激发学生阅读动机,到点拨学生想像画面,再到组织学生进行交流,体验、感悟,一直到最后鼓励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中,充分地与文本进行对话后,学生各自构建起了自己独特的阅读表象,产生了富有个性的阅读体验。我深谙这样一个道理,那就是学生是阅读真正的主人,阅读是学生自主的实践活动,是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。《语文课程标准》明确指出:“老师是学习活动的组织者和引导者。”所以我尝试着放开手脚,抛弃顾虑,多给学生创设展示自我、超越创新的机会。只有这样,学生才能进行自主探究与合作交流,才会有更多的自主阅读的空间,在与教师、文本之间不断的对话过程之中,掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
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