翻新时间:2023-06-04
《棉花姑娘》教学札记
课前教师所有的预设都是为学生服务的,我们的老师有时候可以说是绞尽脑汁,费尽心思,无非是为了学生学有所得。最近听了几堂课,实施新课程以后,我觉得我们真的有点低估我们的学生了,我们的学生远远地走到了老师的前面,而我们却……
这是我听的人教版第二册《棉花姑娘》的两个片段:
当棉花姑娘生病了,她很希望有人来给她治病,教师已经课件演示,重点学习了“燕子飞来了”的这一部分,可以说学得很到位,学生说燕子不能帮忙的理由也说的很具体,分角色朗读学生读出了棉花姑娘的请求和燕子的无奈。接下来,教师让学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的段落,想想他们为什么没有帮忙?教师想通过角色体验,让学生进入情境说好青蛙的句子,而且在多媒体上还出示了句子,教师请一个学生说起青蛙不能帮忙的理由。
(片段一)
师:“青蛙,请你帮我捉害虫吧!”
生(1):“我只会捉田里……(学生还没有说完,教师马上打断了他,提醒他青蛙说话的时候是很有礼貌的。)
可是那个学生并不领老师的情,仍旧按照自己的想法来说。
生(1):“我只会捉(教师又一次按耐不住,打断了他,重复了上一次的话。)
老师让这个小朋友再说过,那个小朋友接着说道:
生(1):“我只会捉田里的害虫,对不起!”
(教师没有作出任何的评价)又请了一个学生。
生(2):“对不起,棉花姑娘。我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!”
(片段二)
让学生运用语言,学会有礼貌的请求别人帮助。教师出示课件壁虎爬来了,棉花姑娘
说:“——————————————————————————。”壁虎说:“—
——————————————————————————。”让学生自由准备后指名学生说。
生(1)(学生没有按照教师指定的格式说)一天,小壁虎爬呀爬,爬到了棉花地里,棉花姑娘看见了,以为这下肯定有希望了,小壁虎一定能治好她的病了,她满心欢喜地说:“壁虎先生,我实在是太难受了。燕子医生,啄木鸟和青蛙都帮不了忙。请你帮我治病吧!”壁虎说:“对不起,棉花姑娘,我只会捉蚊子。”
师:“你还应该给她指一条明路。”
生(1)补充道:“你还是请别人帮忙吧!”
师:“你比小作者更能干!”
接下来教师让全班学生学着书本上的问句,照着句式一起说。
从上面的片段中引发的几点思考:
1、课堂上我们教师没有把学生真正的放在心间,还是在被教案牵着鼻子走。片段(一)中教师角色换位体验时,学生没有按照教师所要求的书本上的句子来说,不符合教师的要求时,我们老师急了,慌了,乱了。可是,后来学生自己创造出来的句子还是很精彩的,那是他实实在在的想法,也是他对文本的解读后的个性化的语言。那是多么难得的声音啊!为什么一定要课本中的所谓的标准答案呢?新课标指出“要鼓励学生的多元解读,张扬学生的个性。”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。
2、课堂上我们还欠缺教学机智。教学机智是我们必备的一项技能。我也有同感,一到公开课或其他的活动,自己往往会乱了阵脚。所谓“旁观者清。”也许就是这个道理吧!在拓展延伸的这一部分,既然学生已经走在了教师的前面,把句子说得如此精彩了,那我觉得教师后面的让学生学着课本中的句式一起说,完全是画蛇添足。可以让学生自己选择难易程度说一说可以照着书上说,也可以象前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。不必照着教案照搬,会更符合学生的需要。
课堂教学是一门高深莫测艺术,我们要学习的还有很多很多
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