翻新时间：2023-06-23
《熟读精思》教案之一
教学目标
1．学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学准备
教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
学生：搜集古人关于治学的名言警句。
教学设计参考
一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
1回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
二、初读课文，提出困难
1提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。）
2共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）
三、合作交流，解决困难
1自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
2练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如：
（1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
（2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：
·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
（3）老师范读或教读。
（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。
3理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：
（1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。
整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。
仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。
（2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。
（3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。
4齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。
四、联系实际，领悟内涵
1理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）
2畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：
（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
（3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”
（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”
3练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。
五、拓展积累，读记治学名句
1名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。
2读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
3结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
下载文档
网友最新关注
- 雨，周庄
- 完美与残缺
- 爬山的发现
- 成长的过程
- 元旦的竹
- 八月桂花香
- 站得远点看自己
- 趣谈“当家”
- 初三真苦
- 老师请给差生一片绿茵
- 十一月的萧邦
- 冬之随笔
- “黄金搭档”
- 书包
- 感动
- 爱欲释放·女性原罪
- 《蒹葭》的叙事式再解读
- 《阅微草堂笔记》和《聊斋志异》中的女性比较
- 穿越历史的激越呐喊
- 从“小处敏感,大处茫然”中探索卞之琳的思想情感
- 消费时代下女性身体创伤写作分析
- 论唐传奇《任氏传》中任氏的狐性和人性
- 论五台山寺庙壁画的审美承载
- 论李群玉的神女诗
- 论小说《家庭制造》中的不可靠叙述
- 简论明清长篇小说中的服饰艺术
- 论《长恨歌》中王琦瑶生活环境的诗意性
- 头韵及夸张在莎士比亚十四行诗中的运用
- 欲望不息 生命不止
- “阴沉”主题的变奏
- 八年级下册《云南的歌会》教案版本1（第一课时）
- 八年级下册《云南的歌会》教案版本1（第二课时）
- 八年级下册《五柳先生传》教学设计1
- 八年级下册《马说》教学设计练习02
- 八年级下册《吆喝》教案版本1
- 八年级下册《送东阳马生序》教学设计
- 八年级下册《送东阳马生序》教学设计1
- 八年级下册《与朱元思书》教学设计2
- 八年级下册《马说》教学设计练习
- 八年级下册《与朱元思书》教学设计3（第二课时）
- 八年级下册《俗世奇人》教学设计2
- 八年级下册《与朱元思书》教学设计
- 八年级下册《吆喝》教案版本2（第一课时）
- 八年级下册《俗世奇人》教学设计3
- 八年级下册《吆喝》教案版本2（第二课时）