人教版八年级语文上册第5课《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

内容预览：

5 亲爱的爸爸妈妈

聂华苓

课 型：讲读课

执教人：苟小琳

教学目标：

（1）课文内容分解表

知 识 点学 习 水 平

识 记理 解运 用

1．把握文章内容，理解作品战争的主题。∨∨

2．揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含意。∨∨

3．积累下列词语。 肃穆、荒谬、健忘∨

（2）学习水平描述表

知识点学习水平描 述 语 句行为动词

1理解、运用把握文章内容，理解作品战争的主题。归纳分析讨论

2理解、运用揣摩语言，体味其丰富的内涵，增强对语言的感悟和理解。理解讨论

3识记查阅字词典，记住字词的含义记住

二、教学重点：

把握引文与正文，正文四个部分的联系，全面深刻地理解文意。

三、教学难点：

引导学生精读课文，揣摩含意丰富的语句，领会语句的深层含意。

四、媒体选择与组合

媒体选择如下表所示：

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教 学中作用使用方法

1校园网络自制显示文章标题结构便于学生整体感知课文边出示 边归纳

2课件自制显示优美语句便于学生赏析课文语句边出示 边分析

3 投影 自制出示词语便于学生快速识记词语显示词语

五、教学过程：

（一）导入新课

当我们用稚嫩的嗓音喊着爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随着而来的却是法西斯匪徒灭绝人性的枪声。今天，我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。

（二）整体感知

1．明确学习目标。

2．检查预习字词情况。

3．范读课文。

（1）听读课文，思考下列问题：

概括每部分内容。

本文表达了怎样的主题？

对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？

萨特为什么说他的记忆既是沉重的，又是美丽的？

（2）四人小组讨论交流：

在纪念地的所见所闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。

世间永远不能再有战争和屠杀了。西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是沉重的；但是，面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了整个民族的英勇。这是令人崇敬的，这是美的，所以说这是个美丽的记忆。

（三）重点研讨

1．指名朗读一、三部分，思考下列问题：

为什么着重再现孩子们补屠杀的历史？

西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？

作者对那位日本作家的表现持一种什么态度？说说理由。

你认为那个日本人的说法正确吗？为什么？

2．四人小组讨论解决：

孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利“的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊重他。

充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人；用安格尔的话对他进行反驳；写许多人与明赫白握手，表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。不正确。（结合历史分析）

（四）品味语言

出示问题组，四人讨论交流：

1．“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句话中，连用四个句号，有何表达效果？这里仅是写天气吗？

2．“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”强调什么感情？

3．你是如何理解“历史、现实，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美丽，真实而荒谬的画面。”一句的？

4．联系上下文说说“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

明确：连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，在渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。

“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

成千上万的人来纪念当年被除残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的，这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。

作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。

六、教学流程图：

七、布置作业。

写一段文字，驳斥那个日本人的谬论。

八、板书设计：

教学后记：

本文教学，我采用了讨论法。鼓励学生发表对“二战”的看法，进一步形成正确的战争观。让学生珍视今天的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

......

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