营造情感浸润的课堂，让语文课具有语文味——《月光曲》精彩片断赏析 教案教学设计

“培植热爱祖国语言文字情感、掌握最基本的语文学习方法”和“在实践中学习语文、运用语文”的新课程理念。大家可谓耳熟能详。然而，老师们在实践的过程中，往往是“花哨”占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。浏览报刊杂志，教学实录新鲜的花样也真不少。然而冷静下来思索，我们不得不问自己一个问题：语文课，还有语文味吗？新理念下的语文课到底该怎样上？课堂的“情境性”

“情感性”

“艺术性”到底如何体现？在我校的青年教师赛讲中，笔者颇受启发。

《月光曲》是北师大版第七册的一篇讲读课文

。写了大音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹，被他们对音乐的热爱、痴迷而感动，即兴创作出《月光曲》的故事。全文笔调清新自然，意味深长，是一篇文质兼美的好文章，通过理解课文，了解贝多芬所所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，学习他美好、善良的心情；通过欣赏《月光曲》让学生感受意境之美，陶冶爱美的情趣。现以此为例，分析鉴赏如下:

片断一：激情导入，创设情景，提供个性交流的平台

师：同学们，也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听《月光曲》，然后再带着问题学习课文吧！（教师播放《月光曲》）

生：(欣赏)我知道，是贝多芬先生谱写的。

师：(借机引导）说说看，你们谁知道贝多芬先生的有关情况?

生：(纷纷发言)

生A他的父亲是宫廷歌手，经常逼着他学琴。

生B他的作品可多了，以交响乐为主。《第二交响曲》、《第三交响曲》------《第九交响曲》。《第九交响曲》是他音乐的顶峰,创说演出时受到观众五次掌声的欢迎，据说起热烈程度是当时社会空前未有的，从而引起了当时皇族的不满，受到警察局的干涉。

师：可见他的音乐的确很受欢迎，引起了听众的共鸣。（随机点拨）

生C他二十七岁时开始耳聋了，家庭的贫困，心爱姑娘的离去，给他带来了无尽的痛苦，《月光奏鸣曲》也在此时创作诞生。

师：看来他并没有被困难吓倒，相反它对音乐的爱与日俱增，大大激发了他的创作欲望，真不简单。

师：结合预习，略读课文。思考：这篇文章主要写了一件什么事？

生：自由读文，（课文主要记叙了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。）

（评：由家庭-个人创作-自身障碍-对音乐的执著这一过程展开交流，构思巧妙，实现了课内与课外，本学科与其他学科的融会贯通，拓宽了学生的知识层面，激发学生的学习兴趣，引领学生走进课堂。）

片断二:品读重点段落，进行情感体验；指导朗读，积累文化底蕴。

师：（课件显示第二自然段）这一段，你有什么不懂的地方，把它画出来。

（1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？

①贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。

②贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

A．理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？

（贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。）

B．理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？

（哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。）

C．姑娘的话，是什么意思：

（姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。）

师：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

（2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？

师：请学生读姑娘的话，体会。

“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。

②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

③姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

师：正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

（3）为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？

①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

（这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。）

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

（这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。）

③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

（这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。）

师：同学们，我们已对课文有了一定的理解，你们通过自己提问，自己解决问题的方式学习了全文，还有什么不懂的地方吗？下面，我们就带着感情，把你的理解读出来。

（4）指导学生朗读。

第一处：一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

在读兄妹俩的对话时要注意，哥哥的话要带有痛楚的心情读，因为妹妹那么爱音乐，而自己却满足不了她，这该是多么难过的事情，所以读的时候要略低沉些，慢些。

妹妹的话，虽然说得不在意，很轻松，但是，要把妹妹那种乖巧、懂事的意思读出来。因为妹妹懂得哥哥的心，她为自己说的一句话而引来了哥哥的痛苦而感到不安，但为了安慰哥哥，她说只不过随便说说。这个地方要带着一种不安的心情，读得轻松一些。

第二处：贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

这句话，是在贝多芬听了兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。贝多芬被兄妹俩的对话所深深感动，他很诚恳地，心甘情愿地为兄妹俩弹琴，所以读的时候要诚恳，语调坚定、肯定，降下来。

第三处：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”

因为姑娘说话时很激动，她没有想到贝多芬会来到她家，更没有想到贝多芬会给自己弹琴，所以语调要高昂一些。（注意“啊”的变调处理）

她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，

您

就是贝多芬吧？

”

(阅读的过程是“物我的回响交流的过程”，是学生与作者的对话，与文本的对话，与自己的对话。在反复的阅读中，感悟真情、亲情、恩情、知遇之情……让所有的情化为激情-------教师的激情，学生的激情，课堂的激情！)

片断三：:想象《月光曲》描绘的景色，提高艺术鉴赏的能力。

1、《月光曲》的内容是什么？

师：请学生仔细读这段话（课件），让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。请用“——”和“

”分别表示出来。

“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

（

“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。）

2、师：它描绘了哪几个画面？（优美的课件显示以下画面）

风平浪息

风起浪涌

月亮升高

月亮初升

3、

师：请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。

引导学生体会出：

①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。

②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。

③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。

哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。

4、欣赏月光曲（配月光升高动画），指导朗读

这一段是借作者的联想，记叙《月光曲》的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。海面平静时，我们要读得舒缓些；海面上刮起大风，巨浪涌来时，要读得快些，声调高些。

5、拓展教育：

师：我们听了月光曲，了解了贝多芬，知道了月光曲是怎样创作出来的，你肯定有很多感触吧，你想对贝多芬先生说些什么呢？

生：贝多芬先生你真伟大，创作了那么多的音乐作品，给人们带来了精神食粮。

生：你真了不起，耳聋了还能弹琴谱曲，简直是天才呀！

生：你是我心中的偶像，我要像你学习，让更多的人来喜欢音乐，热爱音乐。

学生感悟颇深，发自肺腑的语言令人感动。是啊，孩子心中的阳光是教师用激情去点燃的。激情是装不出来的。正如窦桂梅教师所说的：“激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱——这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着，而不是停留在表面的泛爱！”

探索与思考：

○一

“情感渗透”

情感是语文教学的灵魂。因此我在《月光曲》教学中力求突出一个“情”字。如让学生有感“情”读文；悟作者之感“情”，体会文章之“情”景，课堂事实证明，学生在这方面的把握，比预期的效果还要好。

○二

“音画效果”

音画效果是激活语文课堂的一种手段。在教学中，老师和学生是一对互相调和的矛盾，我们彼此要学会接受和谅解。而我们老师应更为主动一些，让学生喜欢我们，喜欢我们的课。那么，我认为利用现代媒体创设一种情景，会使课堂产生几分意想不到的效果。比如，一边欣赏月光曲，一边观看月光下风起浪涌的大海，使诗文、音乐、画面融为一体，别有一番情趣，在不知不觉中学生感受到了学习的乐趣，提高了能力。

○三

“艺术感染”

艺术是语文教学的最高境界。上好一节语文课，我们不应只追求知识本位和学科本位，因为单纯的知识传授往往会使学生学的枯燥无味。因此注重联系儿童经验和生活实际，加强各学科间的整合，会使我们的课堂充满生机，(如融入音乐鉴赏，品味朗读，资料参展等等）让学生感觉在“赏课”而不是“上课”，在艺术的境界中提高素养。

新的“课标”提出三个维度，提出尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我在想，课堂上，教师要上出自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好的语文课应该是“激情燃烧的课堂”！