我这样启蒙孩子的灵感

一、教学设想：

1．对于一年级的小朋友来讲，他们还没有养成良好的诵读习惯，容易唱读，声音低，态度不够大方等等。因此，在教学中，培养学生大大方方地，有感情有表情地诵读儿童诗非常重要。因为，这既是一种诵读能力的培养，对于儿童诗教学来讲，它又有助加深孩子对诗的感悟，激发孩子对诗的热爱，从而深刻感受到那浓浓的诗情与诗意。因此，本设计的前一部分通过“说摇篮引发的美好回忆”，通过“听摇篮曲产生的甜蜜情怀”，通过“扮星宝宝、鱼宝宝、花宝宝睡觉获得的幸福体验”，使孩子们的心田漾满了甜蜜与幸福，再来指导学生美美地读诗句，要求学生“通过你的声音，你的表情让别人感受你心中的幸福与甜蜜”，感情朗读就水到渠成了。

2．读是写的基础，写又是读的深化。在孩子们哑哑学诗的最初，仿写就像一盏引航灯，指引着孩子们由不会写、怕写到会写、爱写。在本设计中，我创设了给“小铅笔、小书本”找“摇篮”的情境，让学生在情境中学仿写，既有趣又降低了难度，还架起了一座引发学生由诗内到诗外的桥梁，在此基础上再让学生到学校里、家里、大自然中找“摇篮”，学生的想象之火便非常容易被点燃了。

3．对于一年级的孩子们来讲，字无疑是他们写作的拦路虎，他们非常需要有大人们的帮助。因此，在本设计中，我通过老师的电脑即时记录，通过请听课老师代笔记录等方式，来使学生提前读写，使读写同步。

二、教学目标：

1．能有感情有表情地诵读《摇篮》这首诗。

2．初步学习“找一找仿写儿童诗”。

三、教学准备：

1．《摇篮》诗歌创作纸每位学生一份。

2．制作课件《摇篮》。

四、教学过程：

（一）表演激趣——初感朗读魅力

师：小朋友们，梁老师呀最喜欢在别人面前表演节目了，今天我想给大家朗诵一首诗。如果你们觉得我读得很棒的话，就送给我掌声，要热烈点的。如果你们觉得我读得不够好的话，可以举举手，给我提个小意见，相信在你们的指导下我会越读越棒的，好吗？开始了——

（师第一遍读——快速读）

师：小朋友们，我读得——

生1：你读得太快了。还拉腔拉在那里。

师：是吗？

生2：你逗号那里没有停。

师：连停顿都没有。

生3：你没有感情。

师：哦，那么多的缺点，那我再读一次好不好？

（师第二遍读——低头小声读）

生1：你刚才好像哭了一样。

生2：你读得太轻了。

生3：你态度不够大方。

师：那就请小朋友们再给我一次机会，好吗？

（师第三遍读——大方有感情地读，学生掌声响起。）

师：小朋友们，你们为什么给我这么热烈的掌声？

生1：因为你（读得）很有感情。

师：谢谢！

生2：你刚才表演得很好。

师：你觉得我刚才朗读的时候加上动作了，表演得很好，是吗？也谢谢你！

师：小朋友们，除了我读得好之外，你们还要表扬我什么呢？想不出来了，我提示一下吧，我刚才朗读的时候呀，第一遍没读好，就读第二遍；第二遍没读好，又读第三遍，最后就读得很好了。我们读书呀，就要有这种精神。

（二）深情诵读——体悟朗读情趣

师：现在就请小朋友们大大方方地来读一读“摇篮”这个词吧！

（电脑屏幕出示词语“摇篮”，生齐读）

师：看到这个词你想到了什么？

生1：我看到这个词，就想到小宝宝躺在摇篮里面。

生2：我看到这个词，就想到我小时候在摇篮里睡觉。

师：摇篮在——

生2：轻轻地摇。

师：妈妈还给你唱摇篮曲呢，你就慢慢地睡着了。是吗？（放《摇篮曲》）小朋友们说着说着，好像我们又回到了从前，躺在暖暖的摇篮里。现在呀，就请小宝宝们闭上眼睛，身体随着摇篮轻轻地摇，妈妈要给小宝宝们唱摇篮曲了。

（师唱：月儿明，风儿轻，树叶……）

师：小宝宝们，小宝宝们，快跟我说说你此时的感受吧！

生1：我感觉到很舒服。

师：很舒服，是吧，那把你的舒服说得大声点。

生1：（大声地说）我感到很舒服。

生2：妈妈唱起来很好听。

师：是吗？然后你就想睡觉了，对吗？

生3：我睡着了，甜蜜蜜的。

师：哦，你睡着了，而且，是睡得——你刚才用了一个非常好的词是——

生3：甜蜜蜜的。

生4：我睡得很香很香。

师：那就带着你们的甜蜜，你们的幸福……来读一读这几句诗吧！

（电脑屏幕出示：妈妈的手是摇篮，/摇着小宝宝，/歌儿轻轻唱，/小宝宝睡着了。/）

师：谁愿意来读一读呀？

（指名三位学生读，只要读正确就可以了。）

师：我想请问一下，刚才你躺在摇篮里觉得舒服吗？

生4：我觉得很舒服。

师：请你来读。

（生4读。）

师：你跟我说，刚才感觉到非常幸福，非常舒服，对不对？那现在就请你脸上笑眯眯地来读。把小嘴咧开来，笑容露出来，来，再来读。

（生4第二次读。）

师：呀，笑得非常甜蜜。我想请你到上面来读。因为你和我一样都很有读书精神。一遍没读好，就读第二遍；第二遍没读好，又读第三遍。我呀，还想送出我的第一份小礼物——一张小小的诗卡，这可是我们浙江的小朋友特地叫梁老师带来送给大家的哦！好，现在就请你对着大家笑眯眯地再来读一遍。笑容——准备！

（生4第三遍读。）

师：读得越来越棒了。我们的朗读呀就是要通过你的声音，你脸上的表情，让别人感觉你真的是很幸福，很甜蜜。还有谁也想读呢？

（再指名三位读。要求有感情有表情地读。相机赠送诗卡。）

师：不仅，我们的小朋友在摇篮里感受到了甜蜜、幸福，我们的星宝宝、鱼宝宝、和花宝宝也同样有自己的摇篮，也同样觉得很幸福呢？

（电脑屏幕出示：蓝天是摇篮，/摇着星宝宝，/白云轻轻飘，/星宝宝睡着了。/

大海是摇篮，/摇着鱼宝宝，/浪花轻轻翻，/鱼宝宝睡着了。/

花园是摇篮，/摇着花宝宝，/风儿轻轻吹，/花宝宝睡着了。/）

（师边说边点击诗歌中的“星宝宝、鱼宝宝、花宝宝”这几个词，使之显出色彩来。）

师：快来说说，星宝宝的摇篮是——

生：蓝天。

（师点击“蓝天”这个词，显“蓝色”；同时出现星宝宝睡觉的动画。）

师：鱼宝宝的摇篮是——

生：大海。

（师点击“大海”这个词，也显“蓝色”；同时出现鱼宝宝睡觉的动画。）

师：花宝宝的摇篮是——

生：花园。

（师点击“花园”这个词，显“红色”；同时出现花宝宝睡觉的动画。）

师：星宝宝、鱼宝宝和花宝宝他们躺在摇篮里睡觉，觉得幸福吗？

生：幸福。

师：甜蜜吗？

生：甜蜜。

师：舒服吗？

生：舒服。

师：那快来做做他们睡觉时舒服的、幸福的、甜蜜的样子，你喜欢谁就扮演谁，注意动作要有创意哦。

（学生们扮星宝宝、鱼宝宝和花宝宝作睡觉状。师创设情境与鱼宝宝他们对话。）

l 与花宝宝的对话——

师：我看呀，这一位在睡梦里还笑眯眯的，我想她一定是花宝宝，我去问问她。

师：花宝宝，花宝宝，请问你在干什么呀？

花宝宝：我在睡觉！

师：哎哟，你在睡觉呀，你睡得舒服吗？

花宝宝：舒服。

师：那请你告诉我，你为什么睡得那么舒服呀？

花宝宝：因为躺在摇篮里睡得很舒服。

师：是吗？那让我也来躺一躺。哇，真的好舒服，我好像还听见风儿在轻轻唱歌，对不对？

花宝宝：对。

师：是不是在给我们唱摇篮曲呀？月儿明，风儿轻……太舒服了，都想睡觉了。

l 与鱼宝宝的对话——

师：我知道，那一位睡觉还睁着眼睛的，你肯定是鱼宝宝。你是不是鱼宝宝？

鱼宝宝：是。

师：鱼宝宝，请问你在干什么呀？

鱼宝宝：我在睡觉（说话声音听来很酷）。

师：啊，我们的鱼宝宝可真酷啊！你睡觉感觉怎么样？

鱼宝宝：好舒服呀！

师：你为什么感觉那么舒服呢？

鱼宝宝：因为躺在摇篮里比较舒服。

师：是吗？让我也来躺一躺。你还感觉到什么，除了摇篮在轻轻摇之外？

鱼宝宝：浪花轻轻飘，好像给我当被子和枕头呢！

师：哎呀，有被子盖，有枕头躺，真的好舒服呀，鱼宝宝，祝你做个好梦吧！

l 与星宝宝的对话——

师：这一位睡觉的时候还一闪一闪的，那肯定是星宝宝了。星宝宝，你在干什么呀？

星宝宝：我在睡觉。

师：请你也告诉你睡觉时的感觉，好吗？

星宝宝：好舒服呀！

师：怎么个舒服？

星宝宝：甜蜜蜜的。

师：哦，甜蜜蜜的，也祝你做个好梦吧！

师：小朋友们演得真不错，现在你们能通过你们的读来表达星宝宝、鱼宝宝、花宝宝他们内心的幸福和甜蜜吗？你喜欢谁，就读谁的诗句。

（学生自由练读）

（指名两位学生读星宝宝的，两位学生读鱼宝宝，许多学生齐读花宝宝的。）

师：刚才，我看到这位小朋友在读的时候，很自觉地给诗配上动作了。我觉得呀，这么美的诗，如果我们能给它配上动作表演出来的话，那一定非常棒。想不想试试？挑一节自己最喜欢的，多练几遍，最好练到不看屏幕就能把它朗诵、表演出来，那就最厉害了。

（学生自由配动作读）

师：小朋友们读得津津有味的。大家推荐一下，咱们班哪些同学朗读很棒的，老师请他们到台上来读。

（指名四位学生上台配乐一节一节读。）

师：大家想不想读？来，我们全班一起配上动作来读。

（全班配乐朗读《摇篮》。）

（三）找找编编——激发作诗热情

师：听着小朋友们充满甜蜜幸福的朗读，小铅笔、小书本他们羡慕极了。他们说，为什么星宝宝、鱼宝宝、花宝宝他们都有摇篮，而我们怎么没有呀？我们的摇篮在哪里呀？小朋友们，你们能帮我们找到摇篮吗？

l 师手拿一支铅笔，扮演小铅笔——

小铅笔：我是小铅笔，小朋友，快告诉我，我的摇篮在哪里呀？

生1：你的摇篮是文具盒。

小铅笔：是吗？我的摇篮就是我每天进进出出的铅笔盒呀？那你快送我回去吧！我没有脚，不会走路。

（生1把铅笔放进回铅笔盒。）

小铅笔：现在，我要躺下睡觉了，小朋友，小朋友，麻烦你帮我把小被子盖上吧！

（生1关上铅笔盒的盒盖。）

小铅笔：啊，摇篮里好舒服啊，我要睡觉了。

l 师手拿书本扮演小书本——

小书本：小朋友，小朋友，你们都帮小铅笔找到了摇篮，那我小书本的摇篮在哪里呀？

生2：你小书本的摇篮在书包里！

小书本：那请你也送我回摇篮吧！

（生2把书本放进书包。）

小书本：小朋友，麻烦你帮我把小门关上吧，我也要睡觉了。

（生2拉好书包的拉链。）

师：小铅笔和小书本躺在摇篮里美美地睡着了，他们还做了一个梦呢！梦见小朋友们呀，也替他们作了一首《摇篮》的诗呢！小朋友们，你们是怎么写的呢？谁来替小铅笔写写诗？

（生说，师在电脑上打字。）

生1：铅笔盒是摇篮，摇着铅笔宝宝，被子轻轻盖，铅笔宝宝睡着了。

师：哦，你已经写了一首诗了，请问小诗人尊姓大名？

生1：我叫梁智超。

师：都是小诗人了，你的大名应该深入人心，请大声一点说出你的名字。请问，小诗人——尊姓大名？

生1：（大声地）我叫梁智超。

师：好，让我把你的大名打出来。

师：请把自己写的诗读出来。

（生1读自己作的诗。）

师：还有谁替小书本写诗的？

生2：书包是摇篮，摇着书宝宝，门儿轻轻关，书宝宝睡着了。

师：小诗人，请问你的尊姓大名？

生2：我叫王甜。

师：很自豪地来一遍。

生2：（自豪地说）我叫王甜。

师：请你也把自己写的诗念出来。

（生2读自己作的诗。）

师：其他小朋友也来把他们写的诗读一遍，等会读到他们名字的时候可要大声一点，因为他们是今天我们班诞生的前两位小诗人。

（生读诗。）

师：其实，只要我们小朋友睁开眼睛去发现，去观察，在我们的家里、学校里、大自然中，还有许许多多的摇篮等着你们去发现呢？（电脑屏幕出示三幅画）你们能不能给它们也写写诗呀？

生1：花瓶是摇篮，摇着花宝宝，水儿轻轻浇，花宝宝睡着了。

师：花宝宝睡着了，都是你的功劳，是你把水浇下去，它觉得很滋润，就睡着了。对吧？真棒，请问尊姓大名。

生1：叶宓。

师：请大家记牢这个名字，她也是小诗人。

生2：柜子是摇篮，摇着衣服宝宝，衣服宝宝睡着了。

师：第三句我们可以怎么说？

生2：妈妈洗好了衣服，把衣服晒起来了。

师：妈妈把衣服送回衣柜，我们可以说，妈妈轻轻挂，衣服宝宝睡着了。请问小诗人你的大名？

生2：徐玲洁。

……

师：你们看，咱们班的小朋友个个都是小诗人。除了老师提供给大家的三幅画外，我们还可以说谁是谁的摇篮呢？现在就让我们展开想象的翅膀，比比谁想得远想得奇。我先来一句，谁想好了马上站起来接下去说。好吗？开始了——黑板是字宝宝的摇篮。

生1：锅儿是米宝宝的摇篮。

生2：大地是草宝宝的摇篮。

……

师：谁能一口气说上两个？

生1：大树是小鸟的摇篮；垃圾桶是垃圾的摇篮。

生2：墙壁是窗户的摇篮；书柜是书本的摇篮。

……

师：谁能一口气说上三个？

生1：床是被子的摇篮；桌子是电视的摇篮；池塘是小螃蟹的摇篮。

……

师：小朋友们想得真奇真远，你们能把刚才想到的编成一首诗吗？你可以仿照上面的句式来编一编，也可以自己想出更好的诗句来。现在呀，请想好的小朋友脚步轻轻地走到台下一位老师面前，很有礼貌地请他把你编的诗写下来。写好了，马上回到座位上。很有感情地把自己编的诗加上动作朗诵出来，呆会老师还要请你到台上来读呢。注意哦，写好了马上回座位练，看谁又快又好，老师可要送诗卡的哦。能做到吗？好，开始吧！

（放背景音乐，学生自主下台请听课老师记录诗句。写好后回座位练读自己写的诗。）

师：谁愿意到台上来朗诵给大家听呢？

（指名8位学生朗诵自己的诗。）

生1：书架是摇篮，摇着书宝宝，小朋友们轻轻放，书宝宝睡着了。

生2：桌子是摇篮，摇着电视宝宝，桌布轻轻盖，电视宝宝睡着了。

生3：锅儿是摇篮，摇着米宝宝，水波轻轻荡，米宝宝睡着了。

……

师：小朋友们的诗写得太棒了。回去后，还可以给自己的诗配上画（出示几张配上画的诗歌创作纸），你们看，多漂亮呀，请老师帮你们把诗贴在“小诗人展台上”展览出来，好吗？这节课我们就上到这里，希望我们每一位小朋友都有一双善发现的眼睛，去帮更多的小伙伴们找到属于他们自己的摇篮，让他们在摇篮里快快乐乐地长大！