阅读教学中的课堂活动设计策略

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是读者与文本相互作用、相互构建的动态过程。自主阅读是读者主动作用于文本，完成文本意义重建和审美再造的活动。语文教学领域内的阅读指的是学生的阅读，也就是我们常说的纳入教学范围的阅读。在新课程理念观照和指引下的与教学有关的阅读，是让学生成为阅读主体的阅读，应纳入自主阅读的范畴。从阅读时空上看，它可以分为课内阅读和课外阅读两种；从阅读内容来看，它可以分为课文和与课文有关的时文、名著等。 为了方便起见，下面分别从课内阅读和课外阅读两个方面展开论述。

一、课内阅读中的学生活动设计

课内阅读的内容主要是课文。当然为了突破课文的重点难点，也可以适当补充一些与课文有关的读物。它是一种由教师创设一定的情境、程序和活动，实现学生与文本、作者、教科书编者和教师之间对话并产生思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这里，师生是平等的，学生是对话的主体、对话的中心，所有教学情境、程序和活动的预设，都是围绕学生展开的。值得一提的是，教师也是对话者之一，是一个引导对话的对话者，他们在对话过程中通过提示、校正和延伸等办法参与对话，确保对话的顺利进行，引导对话的深入展开。课内阅读因为有学生、作者、文本、教科书编者的共同参与而显示出讲究过程的预设和动态的生成、讲究在知识传输过程中能力和情感态度的全方位训练与渗透、讲究话题集中和明确、讲究交互性等特点。这些特点使得课内阅读在语文知识的积累和能力训练方面，在学生情感态度和价值观的形成方面，具有不可忽视的作用，具体来说，主要体现在如下几个方面：

1、课内阅读的本质是师生平等对话，对话活动要尊重学生已有的知识和经验，面向学生的生活世界和社会实践。它让学生真正参与到课程的实施过程中，使学生的主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使教师的学生观、课程观得以落到实处。

2、课内阅读过程是学生自我构建、自我生成的过程。学生的阅读实践取代了教师的分析和讲解，花时间让学生去阅读文本，发现问题、思考问题和解决问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力，花时间让学生去理解感悟，有利于学生正确认识世界、认识自我，形成正确的人生观和世界观；花时间让学生去体验品味，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有利于形成理解感受、欣赏和评价的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。

3.课内阅读是在阅读中学会阅读的过程。一方面，阅读内容是丰富而多元的，对学生的影响也是多元的；另一方面，学生感知阅读内容时的反应和学生感知内容时的途径、方法也是多元的。这就促使教师不仅要重视阅读教学的熏陶感染作用和价值取向，还要尊重学生在阅读过程中的独特体验，更要提倡多元化的教学手段和教学方法。而这些着眼于学生学习和发展的手段和方法，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生学会阅读。

4.课内阅读的主要形式是读和说。以朗读为主的各种读有利于学生形成语感，积累语言材料和各种情感，以交流讨论为主的各种说，有利于学生提出问题和看法，培养探究问题的习惯，形成探究问题的能力，培养创新精神。师生共同探讨解决问题，为多角度、有创意的阅读和表达提供了平台。当然，目前课内阅读也存在如下一些问题：

1、强化了学生自主，忽视了老师主导。有些老师为了强化学生的主体地位而忽视了自己的主导作用，生怕老师的引导、校正和提示会削弱学生在对话活动中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我们常常看到一节自读课，学生读一读，然后老师提几个问题让学生讨论就结束了。也有一些课是在老师设计下进行的，有读有写有提问还有合作讨论，但是讨论过程中出现障碍后老师不加以提示，出现错误后老师也不加以校正，话题搁浅了老师也不加以挖掘和延伸，老师只是奉送几缕令人迷惑的微笑或是几声廉价的赞美。这样的课堂，表面热闹，实则寂寞冷清，流于形式。虽然时有思维的火花和智慧的亮点，但大多不成熟，流于浮躁和肤浅。自主是自主了，可是既达不到阅读教学目标，也没有思维的深度和广度，只是一种没有主心骨的、远离教学目标的自主。

2、公开课上的自主掩盖了日常课的唯我独尊。时下新课程理念如春风扑面，公开课上老师不敢不让学生自主，所以有读有问有理解有品味，煞有介事。可是日常的阅读教学课却还是我讲你听，我问你答，老调重弹，涛声依旧，全不见公开课的繁华。原来很多公开课只是临时做秀，节节课让学生自主，老师太累!为什么太累?其实观念并未改变，知识储备和文化底蕴还有点捉襟见肘，哪有胆量和能力放手让学生自主? ]

3、花哨的表面形式淡化了对文本的解读。由于对课程理念理解的偏差，有的阅读课基本上听不到什么读书声，学生读完一遍课文后，马上就开始提问、讨论、赏析评价或表演。还有的老师基本上不让学生读书，一会儿让学生看录像，一会儿提问让学生思考，一会儿又让学生表演，一节课忙忙碌碌，看似容量很大，其实收效甚微，最令人遗憾的是失去了解读文本这个“根本”。 有的老师在拓展延伸上过度热心，大量时间花在对课文的补充、延伸、拓展上，忽视了对文本的理解。

4、声光电一齐上阵，脱离了教学的实际需要。有的老师为了创设教学情境，用了很多教学手段和教学方法，这本来是好事，但是他们创设的情境对阅读理解没有作用或作用不大，教学手段和教学方法也只是追求某种表面的效果。比如有的老师无视课文体裁和教学内容，无视学生理解和接受的需要，只要一上课(特别是公开课)就用多媒体。整堂课老师手忙脚乱，学生眼花缭乱，收效甚微。这种做法轻则分散学生的注意力，降低阅读教学效率，重则架空形象思维和语言能力的训练。有鉴于此，课内阅读设计应遵循以下几条原则：以课程标准为背景，在正确理解课标精神的前提下，围绕课程教学目标来预设阅读教学目标，紧扣文本实际和编者意图，预设教学重点；依据教师的性格气质、知识结构和文化底蕴来预设教学手段和教学基本环节；依据学生年龄、个性、心理特征、知识结构以及认知需求来使用教学方法。然而无论是课标、文本、教科书编者，还是教师的知识背景、文化底蕴，都是为学生服务的。 所以课内阅读教学设计的终极目的还是要为学生的全面发展服务。因此，课内阅读的设计重点应定位在学生活动设计上。正是由于这个原因，课外阅读设计也着眼于学生活动设计。下面就谈谈课内阅读学生活动的设计策。

1、导入时的学生活动设计。导入时常见的学生活动有感受式、朗诵式、歌唱式和对比式等。感受式，如有的老师在教学海伦•凯勒的《我的老师》时，先让学生闭上眼睛听老师朗诵海伦•凯勒《假如给我三天光明》中的重要语段，让学生在体验和感受黑暗中进入《我的老师》的教学。朗诵式，如让学生在《游子吟》的朗诵中进入朱德《我的母亲》的教学。歌唱式，如在教学《懒惰的智慧》时，学生先唱《三个和尚}这首歌，等学生唱到三个和尚没水喝时，老师切入：可是，三个和尚没水喝，不仅没渴死反而生活得很好。大家猜猜看这是为什么?

2、初步感知阶段的活动设计。在初步感知阶段，要设计一些感知文本大致内容、故事情节、人物、写法、语言特点的活动。比如对内容的整体感知，最常见的形式是让学生用“这是一篇_____________的文章”“这是一个_____________的故事”“诗(文)中的__________是个____________样的人”等句式概括。此外，还可采用复述课文、讲故事等活动形式来熟悉课文。

3、品味重点、精彩语段的活动设计。在这个阶段学生不但要完成对好词好句、重点段落、精彩段落的分析理解和品味评价，还要完成对作者如何用高超的技巧来表达思想感情等问题的探究。这个环节的活动，最常见的形式是“我最喜欢的句子是______________，因为_______________”“我对文中的_______________还不懂或不理解”。此外还有诵读、仿写、仿说和其他形式的活动。这个环节的涌读，可以表现为自读、轮读、赛读、分角色读、齐读、背读等形式，它特别适合诗歌、散文和文言诗文的感悟和赏析。这个环节的仿写仿说是通过写和说来促进读的。比如黑龙江董一菲老师在教读《迢迢牵牛星》时，为了帮助学生理解诗句，让学生仿写泰戈尔的《世界上最远的距离》，仿写时要结合《迢迢牵牛星》的内容。这样，学生就能很快很好地理解课文。李镇西老师教《提醒幸福》时，讲到“幸福不喜欢喧嚣浮华……它是一块糕饼，一次抚摸，一张字条”时，要学生依照诗中的句式仿说一句话，学生说出了“幸福是家人的团聚”“幸福是父亲一次温馨的问候”，“幸福是失败时一次鼓励的话语”等语句，加深了学生对幸福的理解，也有利于他们形成正确的人生观。其他还有拍摄MTV、开辩论会等形式，不一而足。

4、总结巩固阶段的活动设计。(1)写：包括各种形式的课外练笔。如续写、改写、扩写、缩写、仿写、写信、写新闻稿等。(2)说：如让学生准备一个与课文有关的小论坛、辩论会等。(3)读：可以表现为扩读、连读、比读等。如学完戏剧《陈毅市长》(节选)后，布置学生阅读《陈毅市长》全剧，就是一种扩读活动。(4)与学生生活实践有联系的活动和其他各种拓展延伸活动。

二、课外阅读中的学生活动设计

课外阅读是一种在教师引导下的自主阅读，是对课内阅读的补充和拓展延伸。课外阅读表现出较强的可选择性和灵活性，其内容主要是中外名著和文质兼美的时文。阅读目的主要是培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。对中学生来说课外阅读具有重要意义，具体来说主要体现在如下几个方面:：1、阅读材料的丰富性、多样性和文本的人文性，使阅读材料承载了丰富的人文内涵，阅读的过程就是提高学生人文素养的过程。2、阅读人类文化的优秀文本一一中外名著和文质兼美的时文，就是与古今中外的名人伟人对话。对话有助于丰富学生的思想情感和审美体验，提高其精神品位和审美品位，促进学生身心和谐健康地发展。3、通过有效的阅读指导，使学生有机会接触多元文化，开阔视野，更好地认识世界，理解人生。4.阅读过程还是一个锻炼形象思维和批判思维的过程，能优化学生的思维，也是一个积累的过程。学生通过感知语言来积累语言，然后习得语言；通过阅读来积累阅读方法，积累情感和体验。

但是，当前课外阅读中也存在许多问题，主要表现在以下几个方面：

1、没有明确的目标，没有具体的量化要求。比如阅读速度的要求、字数的要求等。

2、缺乏必要的课外阅读指导和调控。比如如何选择有益的课外读物，如何选择精读、略读、浏览的方法，如何保证阅读的质量和速度等。

3、没有纳入阅读教学的范畴与视野，也没有时间上的保证，课外阅读多流于形式。

4、有的家长和老师怕课外阅读影响课内学习，根本不让小孩看课外书。

鉴于以上原因，我们在课外阅读活动设计时，宜采取以下策略来保证阅读的数量和质量。

1、营造浓厚的读书氛围，为课外阅读提供必要的时空条件和兴趣支持。比如师生共同阅读，每周提供固定的课外阅读时间，定期举行读书成果交流展示活动、诗歌朗诵活动等。

2、适时指导课外阅读方法，对课外阅读内容、速度作适当调控。阅读方法的指导，比如精读、略读和浏览等。阅读调控，比如部分阅读内容的限定，哪些书为必读、哪些书为自主选择。

3、阅读兴趣的激发。如定期举行读书成果交流展示活动、诗歌朗诵活动等，让学生在获得成就感的同时更喜欢阅读。

综上所述，开展课内外阅读活动的关键是如何设计学生活动，使学生阅读成为真正意义上的自主阅读。