多感官学习法在语文教学中的运用

英国玛丽亚·蒙台梭利创立著名的多感官法，认为我们大多数人在全身心地参与和动手实践时，会学得更好。在小学语文教学中运用多感官学习法，能够充分调动学生的多种感官，体现现代素质教育的要求。

一、多感官学习法的作用

1．从根本上提高教学效率。

我们知道，有些人用这一种方法会学得好，有些人用另一种方法会学得更好。“通向大脑的六个主要通道：我们学习是通过我们所看，所听，所学，所嗅，所触，所做”（戈登·德来顿《光明的未来》）告诉我们：有些人主要是视觉学习者，喜欢看照片或图画；有些人是听觉学习者，喜欢听；有些人是触觉学习者，通过触觉会学得更好；有些人是动觉学习者，通过移动身体或其它动作会学得更好；有些人偏重于印刷文字，通过读书会轻而易举地学会东西；有些人是“群体互相影响”的学习者，在与其他人相互影响时会学得最好。如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”（简·豪斯顿《教育可能的人类》），因“才”施教，殊途同归，提高教学效率。通过上述分析证明，“我们会掌握阅读内容的10％，听到内容的15％，但亲身经历内容的80％”（《地球村在行动》）。说明让学生的实践，亲身经历操作是十分重要的，是克服高耗低效、从根本上提高教学效率的有效途径。

2．实现真正意义上的面向全体。

各种感官的调动，是为面向各种性格和不同学习方法的学生。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会对美国、香港和日本53000名学生进行学习方式们向测试后得出普通学生学习方式分析图：37％的学生是动觉学习者（移动、触摸、行动），34％的学生是听觉学习者（声音、音乐），29％的学生是视觉学习者（通过图片来学习）。学生的学习至少有以上三种主要的学习方式：

（1）触觉学习者（源自一希腊词语，意为“顺延运动”）。当他们能亲身运动、体验和实验时，会学得最好。他们通常被叫做运动触觉学习者。

（2）视觉学习者。当他们看到学习内容以图像形式出现时，他们学得最好；有一部分人为“印刷符号型”，可以通过阅读来学习。

（3）听觉学习者。通过音乐、谈话的声音而学得最好。林思·奥帕来思研究发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。当我们把大脑的许多能力连接起来时，就能学得更好、更快。

在上述三种主要学习方式中有三点对学习是极为重要的：①怎样迅速、充分、有效地存储和重获信息；②怎样利用它解决问题；③怎样利用它创造新的点子。

将各种学习方式在课堂教学中不断变化，交替使用，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，可提高语文学习的效益。

二、多感官学习法在语文教学中的实施策略

1．适当降低“听”的强度，使之成为“听练”。现在串讲式的课堂教学中，师讲生听不是“听”的训练，实际上它忽略了学生的听。小学生的生理、心理规律，决定了他们不可能长时间地接收信息。单调随意性的讲，使听的指向性不明晰，加之教师讲完了事，无从检验学生听的质量，无法训练学生“听别人讲话要专心能理解内在”，“养成边听边想的习惯”。只有在训练课中，学生成为学习的主体，用“听→写，听→辩，听→记，听→测，听→说”等多种方式交错着练习，同时教师们讲到关键处，信息输出清晰明朗，并要求学生在听（师、生）话中完、说、议、练、演等，这样，听的训练才有质量。如《太阳》一课，教师先读一篇课文《太阳的三大特点》，抽生复之，哑言，师再读，生仍昏然。这时教师把太阳的三大特点（远、大、热）抽象出来像讲故事一样讲给学生听，再请学生讲给其他学生听，学生都能讲之，这就是“听练”的效果。

2．强化“做”的学习，让学生真正动起来。

在课堂的学习中，一是要保证学生“动”的时间，二是在这时间内让全体学生都会“动”起来，“学做合一”所阐明的就是这个道理。课堂中充分让学生“练一练”，如理解词语“争先恐后”；“演一演”，如“小壁虎尾巴”；“试一试”，如“飘落”一词的理解可让学生用纸片试一试等。在活动中去学习，会学得更好。另外“做”的学习还包括：①及时抽生的“写练”。学习一记课文（段落）后让学生仿写，如《我爱故乡的杨梅》学后，练写家乡的一种植物。②勾画批注。③画“知识树”图，如学完一篇文章后，把相关的知识点串联起来。

3．让视听之外的感官参与进来协调训练。

（1）嗅觉参与。《我的战友邱少云》中讲潜伏时被烈火包住的邱少云，“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”就是嗅觉参与的结果。如在描写一朵鲜花时，除看到它的形色外，用嗅觉去嗅一嗅，就能知道这朵花的香味浓淡。

（2）触觉参与。有许多事物通过视听嗅感官是难以感知的，触觉就易于理解了。如“珊瑚”看似植物，用手一摸就知道质地坚硬的石头；冬天的寒风刺骨，火的温度高低等就是触觉感知的。

（3）味觉参与。如《我爱故乡的杨梅》中，杨梅的味道如何？学生只要尝一尝就知道了，不必教师费解。

4．充分地“活动”起来。因为“动”是孩子们乐意为之且兴趣盎然的天性。

（1）摹拟活动。《爬山虎的脚》一文中，爬山虎是怎样贴着墙往上爬的，师生一同用手做摹拟活动。将手臂当“茎”，手指当“触觉”摹拟“贴、拉、巴”的爬行动作。

（2）实验活动。《捞铁牛》中，捞铁牛的全过程用实验法来展示给学生看后，再让学生亲自做实验来理解课文中的内容。

（3）表演活动。对于童话故事或童趣较浓的故事，通过表演活动加深学生的印象。如《美丽的公鸡》，分别让学生扮演几种不同的动物，再如《奴隶英雄》独幕剧的表演。

（4）歌唱活动。如《弯弯的月儿》这首儿歌的学习，学生一边学唱儿歌，一边就学习了课文内容；《让我们荡起双桨》在悠扬的歌声中，学生不知不觉地理解了课文内容。

（5）参观访问活动，结合课文内容，组织学生到当地去参观访问与课文有关的人或事。如学习《长征》一词时，带领学生访问老红军，体会红军当年长征时的艰难困苦和长征胜利后的喜悦心情，为学习课文作了铺垫和准备。

5．让“隐形的活动”（脑动）发挥最大的效益。

（1）回忆经验。唤醒学生生活体验，“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语）。如《我爱故乡的杨梅》一文中“细腻”一词的理解，仅凭教师的语言讲述很难道清说明，让学生联系生活回味吃杨梅果时的感觉，才能体验“细腻”。

（2）引导体验。课文中的词句训练在具体的语境中引导学生反复体验。如《风筝》一文中，风筝眼睛“骨碌碌”，至少可引导学生从以下三方面去体会：

a．转速（相当快）

b．转向（向着一个方向）

c．声响（眼睛与风的摩擦声）

（3）启发想象。启发学生展开想象的翅膀大胆地想象，既可凭借语言文字的记叙，又可凭借图像，还可凭借助读加以合理的想象。如《小珊迪》中小珊迪去换零钞没有回来，他会去干什么呢？他是个什么样的人呢？

总之，“无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过……，因此，尽量运用不止一个感官进行学习，尽量勾勒你学习内容的场景，尽量通过其它感官牢记信息”（《学习的革命》），是面向各个层次不同性格的学生，让其获得最大限度的发展，全面提高教学效率，培养创新精神和语文能力的一种好方法。