语文“活动式”教学

语文活动式教学是指在语文教学中渗透活动因子，增强实践环节的一种教学方式。具体来说，它是一种在活动课程与教学思想的指导下，旨在克服传统语文教学中单一的采用抽象符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把语文感知学习与语文实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与语文学科教学相融的综合型教学模式。

语文活动式教学的思想源于活动课程活动教学理论。一方面它吸取了中国古代行知说和近代陶行知教学做合一、陈鹤琴活教育的营养，另一方面又受西方卢梭、杜威、皮亚杰等人活动观和前苏联列昂捷夫、达维多夫等人活动论的影响。

1998年董闺聪等在《活动课程研究》中正式提出了学科教学活动化的概念。⑴学科教学活动化落实到语文，就是语文活动式教学，即通过学生的主体活动和主动探索，结合语文感知学习，发展学生的整体语文素养。它强调学生操作实践，即学生的实践性学习活动。概括地说，语文活动式教学有以下特点：

1.实践性。语文活动式教学的形式灵活多样，活动的时间、地点、方式、规模等可以根据具体情况安排：可以在节假日，也可以在课后；可以在校内，也可以走出校门；可以是全校性的，也可以是班级、小组甚至个人的活动。语文活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在语文知识的逻辑序列中构建课程。以实践活动为主要形式强调亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。

2.开放性。语文活动式教学面向每一个学生，尊重每一个学生发展的特殊需要，具有开放性。它以广阔的社会生活为背景，内容涉及社会生活的方方面面，看电影、看小说、听广播、听报告、参观游览等，凡是能学习、运用和提高语文能力的都可作活动的内容。另外，语文活动式教学可以突破时空的限制，利用广播、电视、报刊、网络等媒介，及时、迅速地传播新知识。它关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其评价标准、活动过程和结果也具有开放性。

3.主动性。学生自愿、主动参加是语文活动式教学的重要特点，也是语文活动的组织原则。语文活动式教学充分尊重学生的兴趣、爱好，学生可以自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的方式，指导教师只进行必要的指导，不包揽学生的工作。学生是活动的主体，他们可以充分发挥主观能动性，突破旧框框，摆脱习惯思维、保守思想的束缚，根据自己的兴趣选择项目和方式，在充满乐趣的气氛中，在良好的学习状态下，动手动脑，大胆实践，感悟体验，探索创造。这对开发智力，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要意义。

4.趣味性。语文活动式教学倡导为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，引发学生主动学习的动机，所以它遵循兴趣性原则，遵循学生身心发展规律和心理特点，依据学生的现实需要、兴趣爱好，寓教于乐，让他们在活动中学有所乐、全面发展。

语文活动式教学面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索为主要方式，以贴近学生的生活实践、社会实践、科学实践为基本内容，以学生的个性养成为基本任务。其教学方式多种多样，如问题一解决式、课题一研讨式、话题一对话式、专题一创作式、主题一表达式、游戏一参与式、景观一游览式、 生活一感悟式、社区—服务式、科学一实验式、事件一调查式、新闻一访谈式、文本一鉴赏式、体育一训练式、网络一搜寻式、技能一操作式、 劳动一体验式、方案一设计式、文艺一表演式、书报一浏览式、影视一欣赏式、口语一交际式、任务一合作式、情感一交流式、情境一陶冶式，等等。

从宏观层面来说，语文活动式教学主要有四种形式：

1.语文活动课程。常见的语文活动课程类型有：(l)游艺类活动课，如百花连珠、诗海探奇、成语填空、补句歇后、巧猜谜语、练习对句等。(2)竞赛类活动课，如童话接力赛、赠言征集赛等。(3 )集会类活动课，如故事会、读书会、学习交流会、答记者问等。(4)阅读类活动课。(5 ) 表演类活动课，如朗诵、演讲、辩论、 主持等。(6)社团类活动课，如文学社、诗社、谜社、联社等。(7)编创类活动课，如黑板报、手抄报、期刊、广播稿、课本剧等。(2)

2.语文课外活动。语文课外活动内容丰富、广泛，按教育目的的不同大致可分为以下几类：(l)以丰富知识为主的活动。可以组织课外阅读小组，读古今中外的文学作品，特别是名家名作；读各种历史著作，还可以读一些报纸杂志。组织学生听广播、看电视、上网也是丰富知识、 扩大视野的有效手段。此外，还可以开展各种专题讲座，如语法修辞讲座、写作知识讲座、文艺欣赏讲座、当代文学讲座等。(2)以训练能力为主的活动。语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力，语文活动非常利于这些能力的培养。如朗诵、辩论、演讲等有利于培养说的能力；写日记、周记，写读后感、观后感，写游记、访问记，写文艺评论、学术论文等可提高学生的写作能力。(3)以开发智力为主的活动。语文活动在丰富学生知识、培养学生能力的同时，还应注意发展他们的智力。这里的智力主要是指观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。社会调查、文艺创作、语文知识竞赛等活动都有利于学生智力的发展。(4)交叉相融性的活动。交叉相融性的活动是指能把丰富知识、培养能力、发展智力熔于一炉的活动。办手抄报、小刊物，出墙报、板报，举办语文游园活动等可以全面提高学生的语文水平。

3.学生闲暇语文活动。以下闲暇活动有利于学生丰富生活经历，发展智力，提高语文水平。 (l)社会教育类活动，如社会实践。(2)科学技术类活动，如科普讲座、科学观察、科技小制作、科学小发明。(3)文学艺术活动，如读书和讲座、书法、摄影、集邮。(4)体育卫生类活动，如体操与武术、登山与远足、卫生保健。李臣之说要求学生积极参与到各项实践活动中去，在做、考察、 实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。(3)

4.语文教学活动化。教学是动态实践的过程，在语文教学中，要适时、适地、适当、适度地开展各种活动。语文教师肖家芸等人对语文活动式教学作了广泛而深入的研究，认为语文学科教学活动化的方式主要有两种：(l)智力活动，即外显的听、说、读、写、思、做等言语实践； (2)非智力活动，即内隐的动机、兴趣、情感、态度、意志等心理活动。(4)从学习领域上说，包括识字写字活动、口语交际活动、阅读写作活动、综合性学习活动；从语文活动目的上说，包括基于阅读文本的活动、基于开发资源的活动、基于生活的语文活动；从学习方式方法上说，包括感知性活动、体验性活动、探究性活动、创造性活动、综合性活动。

联合国教科文组织提出了21世纪学生应具备的四种基本素质，即学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存。在这一前提下我们认为，在目前我国以学科教学为主的体制下，除专门开设综合实践活动课、倡导课外活动、利用闲暇活动外，提倡和推广学科活动式教学的教学模式更为重要，因为活动式教学有利于纠正传统教学的思想偏差，有利于改变传统教学方式，有利于促进学生主体发展。因此，活动式教学是顺应时代要求、顺 应新课改的需要而产生的，积极提倡、推广语文活动式教学具有重要的价值和意义。

(1)董闺聪、吴惠青、蓝献青《活动课程研究》，辽宁人民出版社1998年版。

(2)宾敬《初中语文活动课程研究》，湖南师范大学出版社1999年版。

(3)李臣之《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社2003年版。

(4)肖家芸《语文活动式教学》，安徽教育出版社2005年版。