精彩在于“生成”——试论非预设性课堂教学实践与思考

“中国的孩子创新能力差！”“中国的孩子不会思考！”……这样的话相信大家听到过很多。许多人把这种弊端的产生归结为中国的考试评价制度，但在新课程改革已经全面铺开的今天，我们作为教师是不是应该少一些抱怨，多一些自省呢？

创新、思考是一件非常快乐的事情，可是我们的学生很难享受到这种快乐。我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略探究式的学习。在此，我只想从课堂教学中“少一些预设，多一些生成”谈谈自己对非预设性课堂教学实践的思考：新教材更关注了人的发展，课堂上应该是动态的、开放的；教学时我们不应死守着预设目标不放，而应在课堂上善于倾听，关注学生，在坚守教学底线的同时善于捕捉生成性机遇。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师怎样才能促进课堂教学的有效生成呢?

一、催化“课堂生成”，点拨课堂智慧的生成

在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。

教师和学生都是课堂生成的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考趋向准确、周密；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚至还会对学生学习产生误导。

记得在教《黔之驴》时，我抓住这两个寓言形象来分析寓意。先从引导学生们分析驴的形象入手，再联系作者的写作目的，指出本文的寓意为：讽刺当时统治集团中某些官高位显，仗势欺人而无本无德、外强中干的上层人物。驴的徒有其表，又无自知之能，相信已把它作为愚蠢的代名词。紧接着，我又针对文章中用墨最多，刻画最细致，生动的虎的形象。把寓意引申到：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。虎的精明，勇猛的形象也应该深深的映入他们的脑海里。

一路讲下来，该讲的也讲完了，但时间还有多，我就随便提了一个问题来打发时间。“你喜欢文章中的哪一个形象呀？”这个问题提出之后，我想经过我刚才的分析，学生肯定都能认识到文中的“虎”是一个正面角色，是赞颂的对象，而“驴”自然是人们嗤之以鼻的反面角色。喜欢谁？非虎莫属。

刚开始学生的回答如我所想，“喜欢虎！因为它：机智，勇猛……”但一位“差生”的回答却让人深思：

“老师，我喜欢驴这个形象!”我一愣，全班同学更是哄堂大笑，还有不少学生议论着，听得出来这是嘲笑。他一急说话就结巴，并且脸憋的通红，我安慰他说：“我听其他的老师说了，你特别爱看书，知识面特别广，这道题目你肯定会回答的很好的。能给我们说一说吗？”“我——我觉得文中的驴就像我一样，它的失败并不全是由于它的无能，而是因为它的对手太强大了。驴的遭遇太可怜了，我很同情它，因为我也是这样，我的对手总是班级中名列前茅的同学，我想超过他们，但总是做不到。相信文章里的驴也一样想打败老虎，但这是不可能的！”

这个学生所讲的，教参上都没有。我不由的为他的勇气感动，为他精彩的发言感动。随后我让学生以《我读黔之驴》为题，写出自己的感悟，自己总结寓意。出乎意料的是我看到了许多佳作。他们从文章中找出依据来说明驴的可悲下场并非自身的原因造成的：好事者的好事，虎的好奇、奸诈、凶猛都是杀死驴的元凶。也由孩子把驴的形象引到现在的实际生活中，现在的一些孩子身上，家长和老师就是“好事者”，他们让“驴”和“虎”来比赛，决斗，根本没有考虑到孩子的自身发展情况……

一个不经意的提问、一个不出众的学生让我们认识到在课堂中必须“催化生成”，应该有效地抓住学生的思维亮点，用我们的真诚赏识去挖掘学生内在的潜能。

二、激活课堂智慧，促使课堂生成更具魅力

面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。

听了全国特级教师朱震国为“定海教研之春”所上的《白色方糖》一课，我对非预设性课堂教学有了更深刻的认识，作为教师要善于开发学生的最大潜能，激活学生的课堂智慧。

在那堂课中，他把学生分成甲乙两组，第一步：由学生围绕每一个故事向对方各提5个问题（学生间可协作交流）。第二步：由甲乙学生向老师提问（又巧妙转化成学生间相互回答）。第三步：教师向学生提问 。三个环节，环环相扣，朱震国循序渐进地激活学生的课堂智慧，由浅层的故事内容到深层的文字结构、主题，在学生相互提问、解答中得到较好地解决。整堂课气氛相当活跃，令全场听课教师叹为观止。他没有采用传统的预设教学，而是关注学生，由学生自主“生成”，教师起到的只是引导作用。

当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上显得尤其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进。影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本……

又如我在上《端午的鸭蛋》一课时，其中有一个环节：要学生找出与鸭蛋有关的作者儿时活动情形的语句，并进行一定的赏析。（由于借班上课，对学生不了解，见一差生举手，就让他回答），那位差生结结巴巴地说着，“这些内容体现作者对鸭蛋的喜爱，对家乡的热爱、怀念之情”，说完这些，他又补充了一句“老师，我不认为这些活动是有趣快乐的”。 可以这么讲，只有没理解课文、不理解儿童心理的学生才会有这样的感受，我抓住这个问题抛给全班学生：老师也认为作者儿时的生活没意思，大家也这样想吗？请说说你的理由。话刚说完，许多学生举手发言来表达他们的反对意见，并结合作者在文中所描写的怎么吃、怎么玩及心情感受来分析作者对儿时快乐生活的眷恋之情，使更多学生与文本及作者有了深入的交流、沟通。

一个不太“和谐的声音”打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申。可以架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话的学习氛围。学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，走向生成性课堂教学的新境界。