用新课程标准指导语文口语交际教学(二)

四、口语交际训练的梯度

口语交际训练有其自身顺序和层次。这个顺序和层次就是 “梯度”。对这个“梯度”的把握，我们不妨从不同学段的对象在口语交际训练过程应达到的品质要求4的角度，作简单阐述。

第一学段(1——2年级)时期：小学生在入学之前已经具有初步的听说能力。这个学段的口语交际能力的培养目标，是在学生已有的听说能力基础上，引导学生在口语交际活动中认真听别人讲话、讲故事、听相关录音(音像作品)；引导学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，简略复述故事的大意和情节，能讲述小故事，并能对自己感兴趣的话题说出自己的看法L从而规范他们的口头语言，养成较好的口语交际的习惯，逐步培养并增强其口语交际能力。这个学段对学生的口语交际的品质要求是：认真听，注意态度自然大方，有礼貌，并逐步养成说的习惯。

第二学段(3——4年级)时期：对口语交际训练提出了“认真倾听”“请教“‘商讨”的品质要求。从学生外在姿态进而深入到交谈时的神情凸现，要求交谈时神情专注，投入情感，并尊重对方。

第三学段(5——6年级)时期：它要求学生在口语交际中能注意交际的态度（“与人交流能尊重理解对方”），会简要转述（“能抓住要点”），能即席发言（“能根据交流的对象和场合，稍作准备、做简单的发言”）。

第四学段(7——9年级)时期：强调在语言实践中培养口语交际能力。加强了对学生倾听、表达和应对几种能力的培养。 “耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”是这个学段对倾听提出的新要求。对表达训练的基本要求是： “课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。除引导学生积极参与课内外的讨论外，还要善于创造其他一些进行口语交际的机会，如各种形式的即席发言、演说比赛、主题班会等。在口语交际中，应对能力的层次较高。它要求学生思维敏捷，随时能根据交际对方的有关情况，来调整自己表达的内容和方式，使表达及交流的效果更好些。本学段的口语课程目标要求第一次提出了应对能力：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”

上述对不同学段学生在口语交际训练中应达到的品质要求，具有明显的层递性，符合中小学生身心发展的规律。这种层递性，还落实在各学段口语交际训练的具体过程中。因为口语交际训练在某种意义上来说就是对语言文字的理解与运用能力的训练，并且学生理解与运用语言文字能力的提高是螺旋式的发展，所以在这个过程中，口语交际训练的基本结构形式应是这样的：低年级阶段侧重语句的听说训练，中年级阶段侧重语段的听说训练，高年级侧重语篇的听说训练。在每一个具体的训练行为的要求上，都要注意达到质、量、度的有机统一。

1、语句的听说训练。

说话的基本单位是词和句。要听懂对方说话的意思，就要明白所说的话的词、句意义所在。因些，词与句的听说训练成为口语交际训练的重要的基本内容。

词的训练是指：学生正确说出或听写出已经学过的词语； 懂得词语的大概意思；注意运用学过的词语同别人进行口语文流。这种训练的关键是词义的理解，重点是在理解词义的基础上，养成低年级学生比较准确地用词造句的说话能力与习惯。

句子的训练是指：让低年级学生初步建立句子的概念，能够基本完整地把握句子的含义，在此基础上能大概了解句子与句子之间的关系。训练时，要注引导低年级学生听清楚每一句话，并能基本理解各个句子之间的意思。

低年级语句听说训练，“必须根据教育对象身心发展的实际水平，循序渐进、协调一致地添加”，所用例句的单位含字量 “也必须遵循教育的量力性原则逐步加大，跨度宜在数十字致数百字之间，以便促使汉语语句教育主体工程尽量集中在小学低年级实施，同时也在汉语语句字量的控制上，明显地区别于在此之前的汉语语词教育和在此之后的汉语语段教育”5。。

2、语段的听说训练。

中年级处在低、高年级之间，具有承上启下的作用。这个时期的听说训练，要从语句的训练逐渐过渡到语段的训练，这种过程主要表现在：从简单单句到复杂单句的过渡：在语句的表述中，逐步学会必要的修饰与限制，运用常见的修辞格和各种语气来增强说话的表达效果：准确理解对方说话所用句子的意思，并在具体意思的表述上明确句与句、句与段的意义联系；正确辨认语句的正误，区分复杂的单句和一般复句等。在这个前提下，再进行语段的听说训练。

段有自然段和逻辑段之分。在自然段的训练中，要引导学生在听说时理解词与句、句与句之间以及层与层之间的关系，并说出语段主要内容3在逻辑段的训练中，主要是结合阅读教学进行，例如给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容等。

中年级语段的听说训练，要“以现代汉语文字的教育内容为主体，坚持口语听、说训练和书面语读、写训练交叉并重”，其“单位含字量宜在千字以内，集中在小学高年级(即义务教育阶段的中年级)教学完毕”6。

3、语篇的听说训练

在我国义务教育阶段，高年级的初中生毕业后步入社会，一般能在某个行业中承担一定的实际工作。他们听工作报告要能领会大意，与他人交谈几十分钟要有明确的话题和使人清楚明白的口语表达能力，看一份报纸杂志应有一定的思想收获，凡此种种。这些社会需要，必然使高年级在口语交际能力的训练中的质的规定要由语段训练进入到语篇训练的层面上来；量的规定要由篇幅短少、容量不大的片断语段训练，进入到篇幅较大、容量较多的语篇训练之中；而其度的规定也同样要随着中学生身心发展的需求适当加大深度和难度。因此，高年级语篇的听说训练同语文阅读教学关系更紧密，即这种语篇训练，要紧密结合阅读教学进行，引导学生把握整篇课文的结构层次，弄清各段落层次之间以及每部分和整篇课文的内在联系，并在全面把握语篇内容的基础上，用课堂讨论、答问的方式来分析或概括段落层意，总结中心思想；用复述或朗诵的方式，加深体会语篇的思想内容和情感，启发学生在联系自己的思想实际的前提下，逐步同课文语篇幅(文章)的思想感情产生共鸣；用口头作文形式，评述其得失，等等。此外，还要鼓励或引导高年级学生积极投身到讲故事、即兴发言、演讲、答辩等语文课外活动之中，利用一切可能的机会，开展语篇的口语交际训练活动，巩固训练效果。

总之，口语训练的梯度讲究训练的时序性、层次性和过程性。它遵循由易到难、由简单到复杂的规律，符合中小学生的认知发展水平，有计划并科学地进行。