语文校本课程网络资源库的构建设想

上传者：网友
|

翻新时间：2023-08-06

收藏到账号

全屏

语文校本课程网络资源库的构建设想

>一、语文校本课程资源库构建的基本原则

（一）与校本课程同步进行。校本课程资源库的建设是一个长期的工作，所以在校本课程开发一开始就应该考虑并实施。教师在设计该课程的时候，要反复思考、设计并且论证资源库的风格、结构、构建的阶段甚至维护等问题；还应该关注已有的信息资源库。教师与学生可以共同努力，实际上，学生在参与资源库的建设过程中（上传自己收集的资料、电子邮件、论坛里发贴子等），学生也能够有更多的收获。

（二）不求穷尽，但求典型。语文校本课程是国家课程的补充，其课程建设依托所在地区、学校的课程资源，具有灵活性，多样性，可选择性，所以学校能以“列举式”的校本课程为学生补充重要知识，锻炼学习能力，提高人文素养。语文校本资源库的内容应针对校本课程的开发现状，选择典型的材料，有价值的知识组成资源库的主干内容，为学校的“这一门”或“这几门”语文校本课程教学搭建信息平台，不求穷尽所有语文素养。

（三）从点到面，逐步扩展。校本课程的开发有一个过程，校本课程资源库的建设应该伴随着校本课程的开发，从点到面一步一步展开。每个学校每个学期可以重点开发一两门校本课程资源，重点搜集这一两门校本课程的有关信息，坚持5到10年，基本完成整个语文校本资源库的建设。

（四）整合，修正，补充，完善。由于人手、资源、经验等条件的限制，资源库的建设不可能一步到位，作为课程教学的教师，在课程准备之初，应本着能有什么材料就放什么材料的原则，不要管这些材料是否简陋粗糙。在随后的时间里，随着校本课程一门一门的推出，在教学中经受几轮检验，再不断修改完善。比如及时调整学习专题的侧重点，补充最新的知识，添加新一届学生的学生论文，使资源库的信息不断完善并保持活力。

（五）联动组织。一个教师的能力精力是有限的，一所学校的课程资源也有自己的局限性，因此，依靠一所学校的能力建设起宏大的语文校本课程资源库，不仅艰难、漫长，而且会导致各所学校重复建设，资源严重浪费。建设语文校本课程的资源库的理想组织是联动开发，资源共享。少则几所学校，多则一个区、一个市甚至一个省联合起来，把相关资源进行优化组合，形成信息资源联合体。

二、网络资源库的的信息组合和呈现方式

语文校本课程网络资源库的建构，涉及到信息的组合和呈现方式。我们认为专题式组合和分级式呈现较为有利。

专题式组合：以往诸多学习网站的构成元素是学习功能分类，例如“教师之家”，“虚拟社区”“大众论坛”，“文史选萃”“论文摘登”等，既支离破碎，又无法与学习活动结合。语文校本课程以专题学习为主，为语文校本课程学习服务的资源库的呈现，应该以专题内容作为信息结构的核心元素。在专题下面，再设置相应的功能窗口，例如语文校本课程“中国文学撷英”，分为“《诗经》：永远的启蒙”，“诸子百家：自由时代的呐喊”，“汉赋：雍容华美之乐章”，“魏晋风度与建安风骨”，“人生的境界：陶渊明”，“盛唐之音”，“大李杜与小李杜”，“流风余韵话宋词”，“曲里人生”，“明清人情小说之魅”等专题，网络信息资源也相应设置这样的专题。每一个专题下，再设置“文史选萃”，“大众论坛”等，使教师教有所评，学生学有所依，体现资源库真正与课程结合，为学习服务的宗旨。

分级式呈现：发挥网络信息呈现可以无限分级的优势，有机组织起校本课程的信息网。以华东师大二附中为例子，第一级窗口为华东师大二附中语文校本课程；第二级窗口为具体的各语文校本课程开设的栏目，如“文学作品中的哲学意识”、“文化的迁移”、“港台文学引读”、“中国文化意象”等；在“港台文学引读”下设第三级专题窗口，“流浪在远方：三毛的足下世界与精神世界”、“优雅与恬淡：席慕容、张晓风的诗歌与散文”、“成人的童话：新武侠小说”、“女人的神话：言情小说的价值取向”、“字与画的和谐共振：几米的世界”、“圣手书生余光中”、“百年梦断：白先勇”、“网络文学的滥觞：《第一次亲密接触》”、“指点江山文人梦：李敖、柏杨与龙应台”、“人生的况味：林清玄、刘墉的哲理小品”、“纯文学的耕耘者：刘以鬯”、“诡异的李碧华”等。专题下设置“作家肖像”、“代表作品”、“历史背景”、“基本概念”、“方法借鉴”、“专家观点”、“经典论文”、“相关链接”、“大众论坛”、“论题推荐”、“学生论文”等。如果一轮课程结束，也可以把学生小论文，学习心得，教师点评等放入其中。教师在教学中可以根据实际情况灵活运用这些知识，学生也可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的话题。