“全语文”教学研究(三)

四、“全语文”教学研究实例

(一)英国国家写作计划(National Writing Project)

1．实施背景

英国母语教学一贯注重语法和组词，写作教学更是重表达的形式、轻表达的内容；重写作的准确性、轻文章的意义。学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。因此，母语写作教学始终不令人满意。为此，英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee，简称SCDC)在1985—1988年间推行国家写作计划(NWP)。旨在教学生语法和组词的同时，让学生表达自己的真实想法，鼓励学生创意和发展意念。当时有24个地方团体，约2000名教师参与了整个计划的活动。鉴于良好的效果，英国政府将1988—1989年定为计划的实施年(implementation year)，鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。

2．实施要则

该项计划的实施总监Jeremy Jafter指出：实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。但是，仅以这些标准评价学生的作文，就好比给写作教学套上了紧箍咒。

整个计划实施的主要精神是：

▲以儿童为中心，鼓励学生按自己的意愿作文。

▲作文教学与学生的生活经验结合，使学习更有意义。

▲不只关注学生文字表达的准确性，更应重视学生的创意和发展。

▲作文是一种作品，应该让更多的读者阅读。

(二)香港“全语文写作教学计划”

1．研究背景

我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议：小学一年级学习写句子；二年级学习写段落；三年级开始进入篇章的写作学习。香港传统的作文教学常规是：按句式写句子一看图写段或连段成篇一按教师的提纲写篇。教师批阅后，学生再誊清作文。这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。在此后的6年里，参与研究的学校和教师不断扩充。陆续出版“教师手册”、“教材套”(教学建议、评估表、样例等)、“教学通讯”。该项研究旨在激发学生的写作欲望，改变被动作文的地位。

2．研究内容

(1)在一年级第二学期开始篇章写作

(2)学生的作文得以在班级同学、家长、社团、校际之间传阅

(3)学生参与作文评阅

3．主要措施：

(1)学生不会写的字词，可以用图或符号暂时代替，在教师巡视时问，然后补写在图或符号处；或在教师批阅后补上。

(2)学生写作完毕，先由同学按量表互评，再由教师重点批改。

(3)经批改的作文，分批在教室或布告板展示。个别优美的词句抄写在漂亮的彩纸上张贴。

(4)学生可自选写作体裁。如《夏天》，可写《夏天》的诗歌、《倒霉的夏天》的记事文、《夏天的食物》的说明文、《我喜欢／不喜欢夏天》议论文，以及以夏天为题材的故事、小剧本等等。

(三)美国整体语言教学法

美国整体语言教学法把语文教学“听、说、读、写”四个部分视为语言本身内在的，不可分割的整体。也把语文教学的范畴推广到与学生生活有关的各个方面。

该教法将阅读过程，看作是学生凭借已有的经验和印刷文字进行交流的过程。常按以下步骤展开阅读教学：

1．学生根据题目和文章开头提出假设，猜测内容和情节。

2．运用已有的知识和经验进行推理，验证假设成立与否，猜测是否准确

3．深入阅读理解，不断修正自己的假设。直到读完整个故事，体会情节的合理性。

整体语言教学法的阅读教学设计，是以Goodman“自上而下”阅读心理过程为依据的。所以在阅读材料的选择上，教师一般都不用语文教材，而是选择与学生生活相关的、趣味性强的正式出版物：小说、散文、旅游指南、百科全书。另外还有招牌、招贴海报、说明书、电话簿、电视节目单等。

总之，整体语言教学法强调：语文教学的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。请看案例：

[案例]美国小学生的第一堂语文课

开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。所有的学生都坐在地毯上。贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书。还不时带领学生表演其中的一些词句，如：跑呀!快跑呀!，你们追不上我!因为我是姜饼男人！ 15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。

刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面!姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听，厨师都说没见过。最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见!全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼干。

学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。

下课的铃声响了，孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下一本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。

“在孩子们学习拼音、识字的时候，孩子们就可以阅读、写作。”这是全语文教学的观点。美国老师贝特勒克先生运用“体验性学习”方式使理论成为现实：让学生参与阅读——表演文中的词句；感受人抽形象——追寻姜饼男人的踪迹。对一年级新生而言，这一堂课让他们认识了学校里的人和部门；向他们介绍了一本有趣的故事书。更重要的是，在孩子人生的第一堂语文课上，这位美国老师带领他们体验了语文学习的乐趣——期待着老师的下一本书籍；激发了孩子们语文学习的动机——期待着独立阅读和写作的那一天。

五、“全语文”教学的启示

概览各国写作教学，都存在着这样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感。作文只能是学生的“失乐园”。是守护着传统的作文教学，按着惯性前行，还是汲取相关领域的研究成果，重新打造作文教学体系，已经不是语文教育界自身的反思，而是社会发展对母语教育的要求。

“全语文”教学理念有助于我们全面认识语文教学，尤其是作文教学痼疾，探索科学、先进的改革理路，重构作文教学体系。