小学写作教学适当渗透写作知识的探讨

针对传统写作教学盲目地追求所谓“写作方法和技巧”的弊病，新颁布的《语文课程标准》明确指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”摘除了长期以来束缚教师与学生的“紧箍咒”，培养了学生的良好个性和创新精神。但也出现一种可怕的苗头：一些教师认为在写作教学中，教师的任务就是千方百计地激发学生的写作兴趣。甚至对一些必要的写作知识的教学与写作能力的培养，也被视为“旧传统、旧观念”，简直到了“谈虎色变”的地步。小学写作教学中是否需要适当渗透写作知识？笔者在写作教学改革实践与研究中形成如下看法：

一、写作教学需要适当渗透写作知识

１．符合《语文课程标准》的明确要求：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

２．符合教育专家的经典教诲。现代教学专家朱作仁教授在《小学语文教学法原理》中指出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”由此可见，小学生要想写好作文，没有真实感受和独到见解不行，没掌握基本的构思方法，不会表达，同样不行。因此，我们在进行作文教学改革时，千万不能把中国教育的优良传统和宝贵经验全盘抛弃。

３．符合小学生现有水平。任何事物都有规律可循，作文也不例外。“授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终生受用无穷。”小孩子受年龄特征、知识经验限制，初学写作，往往不知从何入手，所以应对孩子进行适当的写作方法的指导，让他们在最初阶段依“法”而行，达到一定水平后，再进行“文无定法”的高水平写作。

二、写作知识渗透的基本途径

传统写作教学中的写作知识的教学往往采取“填鸭式”，教师所传授的作文知识与技巧，显得枯燥难懂，多半在学生脑海中转瞬即逝，印象不深，更不会应用。因此，新课程强调教师的有效渗透、科学引导。

１．在阅读教学中的有机渗透。阅读教学的训练过程，是体现学生听、说、读、写综合训练的过程，体现由读学写，读写结合的过程。古人云：“劳于读书，逸于作文。”《语文课程标准》也明确指出：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。这就要求作文教学必须渗透于阅读教学，让学生在阅读中感悟作者的立意、构思及遣词造句的精妙，从中感悟写作的基本知识技能，更好地实现读写结合。如《参观人民大会堂》可以作为学生学习写参观类文章的典范，教师要引导学生体会作者的写作顺序，体会写作中使用过渡的方法，再让学生写《我的校园》等文章。这样学生以“模仿”例文中的知识技能为基础，加上大胆创新，充分地放松自我，才能写出童心，写出童趣。

２．在互动的习作指导中渗透。教师在指导写作时，应努力营造师生、生生互动交流的氛围，渗透习作要点和方法的指导。例如《红花应该送给谁》这节写作指导课：上课伊始，我拿出一朵大红花，笑盈盈地对学生说：“今天林老师带来了３朵红花，想把它们送给咱们班好事做得最多的同学。你们可以说自己，也可以推荐别人，看谁一口气说得最多。”这一阶段主要的任务是激发学生的兴趣，打开学生的思路，让他们不拘一格，自由表达。但作文指导仅停留在这一层是不够的。于是我又设计了一个环节：“林老师还有三朵红花，这次又要送给谁呢？这回啊，同学们可以选择一件事来说，看谁说得最有顺序，最具体感人就送给谁。”一石掀起千层浪，学生们个个跃跃欲试，渗透写作方法的时机到了。但我并不急着传授方法，而是鼓励他们说：“你准备选择哪一件事来说呢？为什么？可以按什么顺序来写呢？哪些地方可以写具体呢？怎么写具体呢？大家快来献计献策！”学生互相交流，互相启发，教师有效指导，从而使每个学生的知识才能都得到充分的展示和不同层次的发展。

在这个过程中教师的习作引导大致包含以下六个方面：①引导学生学会选择；②引导学生细致观察；③引导学生认真思考；④引导学生用心体验；⑤引导学生养成想象的习惯；⑥引导学生掌握和运用语言；⑦引导学生必要的写作技巧。

３．在习作过程中相机点拨。当学生进入写作状态时，教师不要牵得太多，而应放手让学生独立构思、自由表达，此时教师的主要任务在于鼓励、唤醒，而不是灌输。例如我指导学生写情境作文《贴鼻子》时，一位作文水平还不错的学生嘻皮笑脸地问我：“老师，这篇作文开头我不会写，你教教我？”这是学生依赖性的表现，不能轻易支持。我想了想，笑着反问他：“上周我们不是交流过自己最满意的作文开头？我们不是还总结了‘作文开头八法’吗？老师相信你自己能写出有特色有新意的开头。”他不好意思笑了，冥思苦想一会儿，果然写出一个颇有特色的开头。教师这时还应该成为一个出色的侦察员，发现文中不足，应及时点拨指导，发现文中的亮点，应及时鼓励、表扬。

４．在作后评赏中进一步感悟。讲评要为学生创设活跃的思维气氛，让学生敞开心扉说真话，在民主平等的氛围中展开自由讨论，让学生针对典型文章大胆地发表意见，评头论足，从中训练学生的评价能力与表达能力，从而进一步感悟写作方法。

具体的操作方式是：让学生在课堂上自我批改或相互批改，写出旁批和总批；让写出优秀习作的学生上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累、技巧的运用，使其他学生受到启发；引导学生之间进行作文点评，发表意见，共同交流。教师的指导，应力求简练、易懂、有效，要能够唤起学生的热情，保持学生的注意力。整个过程，学生写，学生评，学生改，学生去掉了依赖思想，成为学习的主人。

巴班斯曾说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。”因此，在作文教学中，我们既要继承传统，又要推陈出新，在这片亟待开发的领域，认认真真地搞研究，踏踏实实地做学问。作文教学一定会冲破迷雾，迎来百花齐放、万紫千红的春天。