关注新课程标准下的几种阅读能力

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翻新时间：2011-11-22

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关注新课程标准下的几种阅读能力

随着课程改革的逐步深入，中考对考生阅读能力的要求越来越高，可以说，２００４年的中考现代文阅读考查，在试题设计的理念与考点的设置上，都受到《语文课程标准》（实验稿）的影响，因此在阅读训练备考中，我们应着重进行以下几种能力的专项突破，以应对中考阅读考查中可能出现的种种新尝试。

一、整体性感悟能力

新课程强调语文学习具有重情感体验和感悟特点，阅读评价应综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，促使他们整体地把握作者的写作意图和作品的思想倾向。因此，平时阅读训练要围绕整体感知做文章，即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意；从整体上理解文章的寓意，能找出反映全文主要内容的中心句；从整体上感受文章的情感倾向，概括文章所表现的对象的主要特点；从整体上理解文章的基本写法或表达技巧；从整体上理解文中人物的特点等等。此外，整体感受能力的考查还与概括提炼能力的考查相辅相成。如：“本文（《担子》）写了一件什么事，用简明的语言概括。”（哈尔滨市中考题）。此题意在引导学生认真仔细地读原文，在整体了解原文内容的基础上，再用简明的语言来概括自己的阅读结果。要想应对此类试题，我们必须抓住“整体感知”这个能力点，利用“浏览、粗读”的阅读方法去画弧，从而提高自己的阅读能力。

二、欣赏性阅读能力

《语文课程标准》十分强调文学作品的欣赏、品味，其实这也是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的过程。预计２００５年中考文学作品阅读材料与欣赏性试题将会呈上升趋势。这种欣赏性能力一般涵盖两个方面：①语言品味能力。即词语、句子、文段品读能力，也就是品味词义、揣摩句义、品析重要句段或其在文章中的表达作用。②手法欣赏能力。即对文章各种写作技巧（构思）、修辞方法和表现手法（烘托、象征、对比、托物言志、铺垫、先抑后扬等）的理解分析，其中还包括情感、意境、内容和主题等方面的揣摩、赏析。如：“品味第⑨段（《夏日原野上的追赶》）中画横线的句子，结合语境说说它的表达作用。”（北京市海淀区中考题）这道题就给了学生较多的思考和表达空间，我们完全可以根据自己的感悟和体验，作出独特的理解。当然，要想提升欣赏能力，平时必须广泛地阅读和积累，不断提高自己的文化修养和审美情趣。

三、评价性阅读能力

评价性阅读能力是《语文课程标准》对阅读能力的一项重要要求。反映在考试评价当中，就是在阅读中能用自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如：评价文章的情感倾向；评价文中的人物；评价文中的观点；评价结构；评价表现技巧；评价表达方式；结合文章内容提出自己的看法和建议等等。如：“上文（《大自然的智慧》）阐述了人类与大自然的关系，请从中选择一点，谈谈你的看法。”（安徽省中考题）这道中考题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，我们在平时阅读中要提高自己对此类试题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如“一分为二法”、“反观法”、“追问法”、“比较法”等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解。