用新课程标准指导语文口语交际教学(三)

五、口语交际训练的内容和方法：

口语交际训练要让学生有话可说；“有话可说”是指学生在口语交际中要有说话的内容。根据教学实践，我们可以从以下几个方面对口语交际训练的内容进行斟酌与确定。

1、利用教材提供的说话内容设计口语交际训练。现行语文教材，为我们提供了丰富的说话内容。

其一，根据专题训练内容的要求进行设计。教材中口语交际的专题训[练，有利于学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这主要是因为每一个专题训练内容，例如“说话要态度大方，口齿清楚，清晰简洁”；“说话要有中心，有条理”；“说话要连惯、严密”；“说话要讲究方式，要看对象”；“说话要注意语调、语态和语言美”等等，都有有明确的说明和指导，特别是其中的借鉴实例很典型，针对性很强，说明的问题很实在。学生能够从中获得举一反三的教益，达到融会贯通的训练效果。我们在进行口语交际训练的教学中，可以直接根据这些具体指导与要求，设计出一一对应的口语交际训练内容，有效地组织并引导学生进行训练。 “

其二、根据单元教学的内容进行设计。新一轮课改实验教材中，虽然每单元都设置了专门的口语交际课，既富有趣昧也贴近生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至二课时，使训练的广度’和深度都受到了极大的限制。要解决这种矛盾，关键在于充分利用课文中的教学资源，尤其是在课堂教学中要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”， 以课文内容为基础扩展开来，会引发出学生许多感兴趣的交际话题。使每一堂课都成为学生口语能力的发展的“用武之地”，因此，我们应当把培养学生口语交际能力的训练，贯穿在语文课堂教学的始终。在自主、合作、探究式的对话式课堂教学活动中，引导学生进行口语交际训练。

案例(一)：《从百草园到三味书屋》第二段景物描写非常精彩，教师可以用来着重训练学生的听读能力和说的能力：(1)．要求学生反复听读这段文字的课文录音并思考回答以下问题，a．作者对这些景物的描写．用了怎样的句式串联? “不必说”“也不必说”之后分别写了哪些景物，各有什么特点? (2)．教师再播放这一段课文朗读录音，让学生记忆性听写此段，并思考回答“为什么会有无限趣味”。

让学生参与言语实践的生动活泼的交往情境，让学生承担有意义的言语交际任务，提供在具体的言语环境中开展言语交流的实践机会。从提高教学效果的目的出发，变“一言堂”为“众言堂”，求得“一石二鸟”的效果。

案例(二)：《社戏》教学中，第一教时，采取听写、注音(巩固字词)一一倾听课文朗读录音一一分角色朗读一些重点语段一一口述出示的教学挂图内容等几个环节(检查预习效果，学生将因此被课文的故事情节所吸引，产生身临其境之感)。第二教时，以熟读背诵为中心，要求学生课堂理解并初步掌握记叙文的描写作用，同时引导学生针对背诵及理解的水平进行评价(在评议中加强口语交际训练，实现教学目的)。第三教时，口述“看戏”场面，并结合前两教时尚未处理的其他教学要点，继续围绕记叙文中的描写这一重点，引导学生进行讨论，掌握看戏前、看戏途中、归来及以后整个活动中的景物描写、人物的动作和心理描写。这样，每教时各有侧重，节节有练，把以培养听说能力为主的口语交际训练同阅读教学有机结合起来。

通过朗读、复述等方式进行口语训练。就一定意义而言，学生的语文素养是“读”出来的。口语交际需要加强朗读训练。学生在多读中积累了大量的言语材料，在口语交际中表述的底气就充足了。复述也是训练学生口语交际能力的一个重要方法，它既能体现学生的综合概括能力，以能体现学生的语言表述能力。特别是一般记叙文、小说和散文教学，更应引导学生复述其主要内容、故事情节等，达到“双赢”的教学效果。

口头作文也是一项难度较大、综合性较强的口语训练方式。它要求学生脑、心、手、口并用，根据作文的命题及提出的要求，在短时间的积极思考之后，即席用口头语言当众口述作文。这对于培养学生思维的敏捷性、灵活性、开阔性和条理性很有益处。训练可以从片断开始，也可以从记叙到说明，逐步向抒情、议论过渡；采用的方式，可以先模仿，再编写提纲，逐渐向打腹稿过渡，循序渐进，最终水到渠成，出口成章。

介绍几种常见的课外口语交际训练的形式。

说家庭状况，说家庭成员，要求学生模仿课文中的精彩片断，用一两件典型事例来表现自己对亲人的思想感情。既训练了学生的口语交际能力，又培养或巩固亲情。对写景状物的课文，可以采取转换角色，让学生充当 “导游”或“解说员”向“游客”或“观众” 描述、解说，并注意运用询答的方式与他人交流，例如小学教学《小小竹排画中游》，可设计“导游”与“游客”的交际场景进行训练。教学《自选商场》可设计“售货员”与“顾客”进行对话训练；教学《小猫爱吃鱼》，让小朋友们收集动物吃食习惯的资料，引导他们在课内外进行交流。对小学生如此训练，那么初中学生又如何训练呢?鉴于初中生的知识能力及心理特点，训练的要求可适当提高一些。例如，上完《扁鹊见蔡桓公》，可否设计一个“看现实生活中的蔡桓公”题目，进行口头作文训练?上完《十三岁的际遇》不也可以用“我十三岁的梦”为题目，让学生进行演说吗?即使就是“通知”“书信”这类应用文，也可以设计出引导学生根据需要发布口头“会议通知”和“致全班同学的一封公开信”这种训练形式。这样，使学生把原本视为“负担”的训练任务当成——种对生活的体验，学生们的口语交际兴致会因此高涨起来，大多数学生都会有话可说，有话要说，不仅有利于学生在实际训练中增强口语表达能力，也可以巩固对范文或语文知识的学习效果。

其三、利用课文的插图、对话等进行设计。中小学生的形象思维能力特别突出，精美的插图和孩子们丰富的形象思维一经碰撞，就会闪现出美丽的联想和想象火花。在教学训练中，让学生有目的按要求观察课文中的插图，进行想象对话，就会更大程度地开启其口语交际的灵活性与创造性。例如小一拼音训练中，有一家三口游公园的插图、大马与小免的插图、三个孩子植树的插图等等，都能给小朋友极大的想象空间。如果引导小朋友扮演其中的角色进行对话交流，也许会有意想不到的妙语。课文中还有不少对话的段落，并且，教材收编的都是文质兼美的典范文章；此外，叙事性强的课文的故事情节一般都比较丰富，结尾一般也耐人寻味。这些都是进行口语交际训练的好教材。有意识地引导学生朗读这些对话，使之在模拟对话的过程中，培养语感，并受到典他语言潜移默化的影响与熏陶，引导学生对丰富的故事情节进行复述或者转述，对耐人寻味的课文结尾在合理想象的基础上进行不拘形式的自由表达。这样，在日常教学中有意引导学生模仿与尝试，既能丰富口语交际训练的内容，又能达到教学与训练的目的。

2、结台日常生活内容设计口语交际训练

丰富多彩的生活，给口语交际训练提供了活水源泉，教师要善于引导学生观察、体念生活中的事物或现象并进行生活积累，捕捉灵动的现实生活情景，丰富口语交际训练的内容。

其一、结合班内、校内的日常生活进行设计。例如可以根据口语交际训练计划，在班内定期开展自我介绍、讲述见闻，朗读背诵，故事会，揭迷竞赛，小制作报告会，读书报告会，模拟访谈，招聘或商贸恰谈等口语交际训练活动，让学生在班集体生活中感受到语文活动的氛围，体会到口语交际的作用。开展学校性的专题法制教育会和理想教育会，运动会和文艺演出，书法比赛和演讲比赛，辩论赛等等，培养学生口语交际能力。

其二、结合成语、格言、诗文和名人名言发掘口语交际训练的内容。对这些内容，应要求学生在课外阅读生活中，根据自己的兴趣、爱好进行积累，并将自己的心得体会及时和同学、朋友、教师及家人交谈。

教师如果善于引导学生从现实生活和学习中发掘口语交际材料，就能触发学生原创生活乐章的生机，那么，口语交际训练就会变得丰富多彩、妙趣无穷。

目前，口语交际教学尚停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论研究薄弱，没有确立完整科学的口语交际教材体系。同时，口语教学资源相对缺乏，包括音像教材、语音实验室、多媒体教室等现代化训练设施以及提供给学生多种话语环境等等，在一定程度上影响了学生口语交际能力的有效快速提高。口语交际教学训练刚刚起步，探索科学、高效、适合汉语口语交际训练的教学方法以指导我们的教学实践，是切实提高口语交际教学效率的根本途径。