上出说明文的语文味

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翻新时间：2023-08-17

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上出说明文的语文味

——教学《海洋——21世纪的希望》有感

《海洋——21世纪的希望》是一篇关于海洋的说明文。文章运用通俗易懂的语言阐述了海洋与人类有着密切的关系，随着迈入21世纪，科学技术飞速发展，人类正在迎来开发、利用海洋的新时代，海洋是人类21世纪的新希望。对于文章的内容，学生不难读懂。然而，如果教学仅停留在内容的理解上，就忽略了语文学科的性质。于是，在备课时，我就思考，我该通过怎样的学习活动来实现这篇课文的育人价值呢？最后还是定位在“语文味”“有情趣”这6个字上。我从其中的两个学习活动来谈谈自己肤浅的认识。

第一、用好“朗读”这种最基本的学习活动

“让读书成为课堂的主旋律”，这是我对自己的课堂的基本要求。对于值得学生咀嚼的重点段落，我从来不吝啬给予学生读书的时间。课文第二自然段运用较多的拟人句，采用总分结构叙述了海洋与人类有着密切的关系，而第三自然段又是运用了拟人句总结了第二自然段的内容，为了让学生积累生动的拟人句，领悟段落之间的联系，对于这两个重点段，我设计了三次读：

第一次读：教师读总句，学生读分句。领悟段内总分结构。

第二次读：教师读“千百年来，人们热爱海洋，是因为”学生读第二自然段相关句子；教师读“千百年来，人们敬畏海洋，是因为”学生读第二自然段相关句子。感悟段落之间的联系。

第三次读：教师读第三自然段内容，学生读第二自然段。读完后，仿照这种拟人的写法根据第二自然段的内容续写几句。这次读和仿说结合，给予学生语言实践的平台，发展学生的语言。

通过三次读，不仅使得文章内容理解得更为深刻，朗读的情感在不断增强，而且领悟了句子以及段落之间的逻辑关系，还通过学习、模仿、运用这样的过程发展了学生的语言，提升了思维水平。训练面涉及全体学生。我觉得这个学习活动，做到了“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”。

第二、用好“复述”这种重要的语言训练形式

语文课堂上，复述作为训练学生语言的一种方式，是非常重要而必要的。这篇课文第二大段从五个方面阐述了人们怎样开发、利用海洋。每个部分都叙述了两方面的内容：陆地上遇到什么危机和困境；人们怎样开发、利用海洋。写法基本相似，内容比较浅显。如果仅停留在内容的理解上，那是很没情趣的，更别说“激发学生热爱海洋、热爱科学的情愫”了。如何把学生的思维引向深入，让他们对这个部分感兴趣呢？我先让学生通过默读，发现这几个段落的共同点，即都叙述了两方面的内容，然后引导学生进行创造性地复述：“我是海洋中的，陆地上遇到什么危机和困境，人们怎样开发、利用我。”先自己准备，再同桌互说，学生兴致勃勃地进行读书、练说。当学生准备得差不多了，我指名三个层次的学生进行复述。通过后进生的发言，我了解到他们能够按照老师提供的句式，对课文内容进行重组，用通顺的语句讲清楚过程，但不够具体，基本都是文中的话。然后请中等学生进行复述，之后，请学生对这两位学生的复述进行比较性评价，学生能感悟到第二位学生比第一位学生讲得具体，不仅活用了书中的话，还加进了自己的语言。为了给学生一定的挑战，我又对学生提出了更高的要求：“你能否不说文中的例子，根据自己课外阅读的资料，仍旧按这种句式进行复述？”可谓是“标准的创造性复述”，一方面是了解学生课前阅读了哪些资料；另一方面又让学生学着运用这些资料。一些知识面较广的学生果然兴味更浓，开始展示自己的“强项”。虽然只是凤毛麟角，但其余学生也从倾听中学到了更多的知识。在响亮的掌声中，“成功者”享受了“学习的成就感”。这种复述活动，既面向全体，又有层次，“满足温饱”，又体现“让一部分人先走向小康”这种理念。自我感觉比较有效。