新课改下阅读课堂拓展的泛化及对策

曾几何时，我们的语文阅读课堂是相当封闭的——学生围着教师转，教师围着本本转，而如今，随着新课改的不断深入，阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。时下，语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。

新事物的出现与流行固然令人欣喜，然而，作为一名一线的教学实践者，

我隐约发现很多老师（也包括自己）对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况。有些教师从一个极端走向了另一个极端，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。此种现象已是屡见不鲜。我觉得我们在追赶流行追赶时尚的同时，更有必要把热情沉淀为理性，静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。让我们先一起来看两个关于拓展的教学案例：

案例１：某老师用一课时完成《香菱学诗》的教学任务，教学目标一，了解身世、分析情节、把握人物性格。目标二，比较鉴赏香菱写的三首诗，提高诗歌品评鉴赏能力。教学过程：（１）根据副册的判词导入新课。（２）概括香菱学诗的过程，理清故事情节。（３）找出文中表现香菱专心学诗的语句，把握香菱学诗所表现的精神和性格。（４）林黛玉对香菱所写的头两首诗持什么态度？你的呢？说说理由。（５）教师补充香菱写的三首诗，请学生对比鉴赏品评；（６）探讨：通过学习香菱学诗的历程，说说怎样的诗才算是好诗，一个初学者怎样才能写出好诗？

案例２：笔者曾经听过这样一节课，《触龙说赵太后》的第二课时，其教学目标是学习鉴赏触龙的劝谏艺术，并在日常的口语交际中讲究一些技巧。教学环节如下：（１）导入：用刘勰的《文心雕龙》里的话引出触龙的劝谏艺术。（２）指名学生朗读课文，学生思考触龙是怎样说服固执的赵太后的。（３）提问：触龙是在怎样的背景下出马说服赵太后的？说的过程可以分几个阶段？（４）同桌讨论：触龙劝说的突破口在哪里？说了些什么，方法是什么，效果怎么样？（５）绘画：经过触龙巧妙的劝说，赵太后前后的态度也发生了变化，请画出赵太后表情变化图。学生上台作画。（６）合作讨论：触龙成功说服赵太后的秘诀是什么？（７）引证：呈现《古文观止》对触龙劝说艺术的点评。（８）探究：投影小鸟喂食的图片，触龙说：父母之爱子则为之计深远。什么是父母真正的爱？你赞成触龙的观点吗？谈谈自己的感受。（９）实践训练：教师创设情景，请学生借鉴触龙的劝谏技巧说服你的父母同意你去参加体验生活暑期夏令营活动。

从以上两个案例我们可以看出，无论是文言文阅读教学，还是现代文阅读教学，教师在教学时，教学目标分散，要解决的问题很多，拓展的内容也相当丰富，而学生没有时间朗读，没有时间探究甚至理解文本，教学的环节的设计不可谓不巧妙，拓展的内容不可谓不丰富多彩，但仔细琢磨，就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素，而且也造成了学生对文本的阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。现在，人们通常认为“教什么”要比“怎么教”重要，教学内容的选择要比教学方法的运用重要是有一个前提的，那就是人们纷纷追求教法的花样翻新，内容的广博，而忽略了教学内容的规定性和规范性，导致教学内容的混乱甚至消弭。虽然说这只是两个典型的个案，但至少可以让我们看到现在的文本拓展教学中存在的一些误区：

误区一、多注重形式新颖，少审视内容质量。 文本的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此 拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。上述案例中的“绘画：经过触龙巧妙的劝说，赵太后前后的态度也发生了变化，请画出赵太后表情变化图。学生上台作画。”和“探讨：通过学习香菱学诗的历程，说说怎样的诗才算是好诗，一个初学者怎样才能写出好诗？”等环节的设置就显得非常随意，没有真正审视拓展的内容的质量，而是过多地关注了拓展形式的新颖。我们还可以在语文课堂上看到这样的现象：教师带着学生匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，有时学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握，就立即忙于形式各异的拓展，花样不断翻新，名目繁多，《祥林嫂之死谁之过》今日说法，今日我当《鸿门宴》导演，与余秋雨面对面谈《道士塔》等不一而足。背离了文本，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。

误区二、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。新课改施行几年来，阅读教学有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文和伪文本。笔者曾经听过这样一堂课，课文是鲁迅的《灯下漫笔》。这位老师先针对课文内容提了几个问题，然后学生围绕这些问题默读文章，同桌之间交流问题的答案，点同学理清问题。其后半节课通过多媒体播放十个社会新闻案例，为了金钱杀人的，强奸的，出卖自己肉体的，当然也有出资修学校的捐款资助穷人的，然后带领学生围绕这些社会新闻案例讨论：当今的人可能在哪些方面成为奴隶？你觉得应该怎样才能避免？显而易见，如此的文本拓展，既泛化了语文课的内涵，语文成了一个筐，什么都可以往里面装，又取消了文本的特定性和约束力，文本成为了一个软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。这种倾向对语文教育来说是致命的，简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。

误区三、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为。尽管对文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。一句话，文本拓展要视具体情况而定，不能盲目实施、追求时髦。

误区四、多见预设性拓展，少见生成性拓展。在文本的拓展中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。

脱离了文本去拓展问题，脱离了学生的独立思考去进行拓展教学，对文本的主体知识走马观花、蜻蜓点水，而只是热衷于搞游离于文本之外的轻松花哨、宏观空泛、自由讨论……学生无须琢磨语言文字便可侃侃而谈，表面上热热闹闹，实则空空洞洞。这样的阅读教学应该引起我们的重视和反思。我们说好的形式对提高学生学习语文的实效确有帮助,但形式也是服务于教学内容和教学目标的，过分追求形式，必然会冲淡实效。当封闭的课堂教学被批得体无完肤一无是处的时候，那种为课改而课改，为做秀而做秀的拓展教学又怎么能够称的上优秀呢？那些为拓展而拓展的阅读课恐怕也很难真正符合新课改的精神实质吧。

二、思考：有效的拓展是什么

（一）需明确的几点认识

１、明晰文本拓展的概念界定。阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

２、符合建构主义学习理论的特征。建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

３、符合语文新课标理念的要求。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。在这样的背景下，文本拓展应该符合语文新课标理念的基本要求。

（二）需遵循的几条原则

语文教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但是否所有的拓展都是有效的呢？为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，我们在进行阅读文本拓展教学时就必须遵循一定的原则。

1、必要性原则 新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，于是，教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移，或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。但有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。因此，在进行文本拓展时，拓展的必要性应当首先给予充分考虑。

2、文本性原则 阅读教学要注重对文本本身的解读，已经成为一个不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该立足于文本。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。如某教师在教学《林黛玉进贾府》的选段时，没有让学生充分阅读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《红楼梦》的选段，之后直接引导学生讨论文本中的王熙凤的性格特征。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识凤姐的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动的表达出来的。如果没有引导学生深入的阅读文本，对文本拓展时不遵循以本为本的原则，拓展是很难产生什么实效的。

3、适度性原则 有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。同时我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。评价人物，不着边际；情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。像有学生表演《威尼斯商人》时，即兴添加跪地求婚情节；像有的课堂将《邹忌讽齐王纳谏》演成现代搞笑版等等拓展现象，都失却了语文课堂本身的内涵，失却了文化本身的精髓，虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。其实有效的拓展，内容不在多，在于适度在于恰到好处。

(三)需追求的几个目标

1、扎实——有价值的拓展。在阅读课堂里，希望教师能够力求脚踏坚实的土地头顶蓝天，扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。一句话，就是学生在拓展之前和拓展之后的学习状态与能力是否发生了变化，没有变化就没有了拓展的价值。

2、高效——有效率的拓展。在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向．

3、无痕——最高境界的拓展。对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展且又能达到＂润物细无声的效果。它是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，其实这就是最高境界上的文本拓展，不是为了文本的拓展而进行的拓展，而是“有教无痕，润物无声”，这样的拓展无疑是需要教师深厚的功底和素养做保障的。

如果教师能够以此为方向，那么我们的拓展就是务实的拓展，我们的学生就是真实的学生，我们的语文教学也就成了真实的语文教学。新课改下的文本拓展教学固然有着非常多的自身优点，也正在被广大语文教师所实践着，但是，它也不可能在短时间内就能够得到规范和有效的实施，那么我们教师就只有脚踏实地的以文本为基础，以原则为准绳，努力实现拓展教学的扎实、高效、无痕的目标。相信只有在现实的课堂里，我们的拓展才能够找到存在的价值和发展的空间。