理读·品读·悟读——听《春》一课的几点体会

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翻新时间：2023-05-09

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理读·品读·悟读——听《春》一课的几点体会

>生活中，人们喜爱“源头活水”，因为“活水”灵动活泼，逸于生气，“源头活水”溪流欢畅。语文教学，在课改中也面临一个“源头活水”的问题。吕淑湘先生说，如果说教学是一把钥匙，那么。它的名字叫作“活”。语文是语言的艺术，语文教学更是一门博文精深的艺术。

长期以来，语文教学一直在低谷徘徊，质量不能尽如人意。吕淑湘先生说：“困难，长期得不到解决的时候，如果退一步在根本问题上重新思考一番，往往头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”前次听了我校教学经验丰富的语文组组长李芳老师的一堂《春》的公开课，我感触颇深。

一、始终将学生放在“学习主体”的地位

不管采取何种教学方法，我们首先要考虑到的问题应该是如何最大程度的调动学生的积极性、主动性。在本堂课教学中，李芳老师采用“理读--品读--悟读”的教学方法，把课堂交给学生，真正做到学生是课堂的主人。语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。李芳老师的课，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解—因为教师教学的目的是为了使学生自己在读的过程中去“所有得”，而这样的课学生通过努力又完全可能自己解决问题。

二、充分运用教学心理学原理激发学生学习的积极情绪

这节课，学生学的活跃，教师上的轻松。除了李芳老师的教学设计巧妙之外，她善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点，教师充分利用“鼓励机制”。注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光；不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给予引导或鼓励（鼓励其大胆思考）；即使纠正学生答题的方向性错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心，受到了很好效果。我想，这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。

三、注意控制了课堂的多变性

这节课的最大特点是学生“感悟的激活性”，学生在“理读--品读--悟读”中处处体现了“活”。但是，整堂课教师课堂的组织、控制也随之表现了“活”字，即教师也因时而异，因势利导，导中有活，活中利悟。从整堂课的教学来看，课程改革对教师的教学经验、文化素养提出了更高的要求。

虽然新课程改革的实施时间还较短，但也取得了一些令人欣喜的成效，伴随着新课程改革的不断深入，学生学习的自主性将不断地得到发挥，绑在学生身上那根深蒂固的应试教育将逐渐被解开，这也更激发了广大师生坚定不移的投入实验的决心与信心。我确信，这是实施课程改革中的一枝小荷，一定会迎来更多的蜻蜓立在上头。