高中新旧语文教材对比初探

教材是教学之本，是国家意志的体现，是人类文化的载体，尤其是语文教材，作为传承文化观念的媒介，其重要性不言而喻。我们现行的高中语文教材，是人民教育出版社，2003年6月出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）》语文（以下简称“新教材”）。它是根据教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》，在《全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修）》语文（以下简称“旧教材”）的基础上修订而成的。这套新教材，改革力度较大。笔者以为，它是在新课程标准的要求下，实施素质教育的又一尝试，是构建语文教材创新体系的集中体现。与旧教材相比，其变化主要表现在五方面：学科特征增强、结构整合、内容优化、教育理念转变

一、新教材的学科特征增强:突现对人文性的理解

“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”新教材加入了许多有关人文，人性的内容。为便于研究，仅以新教材第一册内容为依据（以下同，除非另有说明）。比如：《我有一个梦想》《我的呼吁》，《花未眠》，《我的空中楼阁》，《<宽容>序言》等。人文性特质的增强，对人性的尊重，赋予了语文教育更多的生活意义和人性价值，这是对学生物质生活和精神生活关怀的具体体现。

新教材对同一作家的不同作品，进行了重新选择。比如：朦胧派诗人舒婷其作品在新旧教材都有采用，新教材的《致橡树》取代了旧教材的《祖国啊，我亲爱的祖国》突出了对人性的关怀。《致橡树》表达了对建立在平等尊重基础上的爱的追求，同时也传达了一种平等，友爱，团结的新型的人际关系。而《祖国》则只表达了热爱祖国的古老话题。

可见，新教材在兼顾“工具性与人文性”学科特征的同时,力求突出对人文性理解，努力“挣脱功利主义和工具性的桎梏，为语文教育走向其人文性本质奠定了坚实的基础。”[1]

二、新教材在旧教材的编排体系上结构趋于整合

美国心理学家赫伯·格乔伊说:“明天的文盲已不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”学习能力及方法的重要性就可见一斑了,而这套新教材注重了这一方面。主要就是其结构日趋整合，即构建尊重学生个性差异，发展学生健康个性的教材体系。这一体系，不仅有机地融合了语文内部的读、写、说的要求，而且紧密地联系了社会生活和其他学科知识，多层次，多角度地培养了学生的语文综合实践能力。主要表现在以下两个方面:

1.新教材的基本结构与旧教材相同，仍是把阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。“在阅读教材中，兼顾写作、口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读教材与写作、口语交际教和配合，合编为一本书。”[2]阅读教材部分，仍按单元组合编写，但新教材不同于旧教材文体杂揉的特点,其现代文单元都按照文体组织,每四课组成一单元，共六单元，每单元前均保持有单元说明，并且每单元后都有知识短文的学习。课文共有24篇，教读课文与自读课文各占50%，但是，新教材每篇课前删除了旧教材的学习重点或自读提示，而新教材的单元说明却更加详细了。基本按照，先介绍本单元文章的体裁和内容，再说明其相关的特点，最后强调学习的重点和方法。新教材增加了大量的知识短文和综合性专题的学习内容。比如:新教材第一册新增了《综合性学习 拥抱文学的骄子-------讲歌》、《散文的艺术魅力》、《综合性学习 民居文化》、《怎样学习文言文》、《文言实词的特点》等5篇文章，其中前两篇沿用旧教材第三册。可见，新教材不仅注重学科内知识的贯通、衔接，还注重学科间知识的相互渗透、纵横联系，而且在关注学生学习结果的同时，还注重学习过程。这样，一方面拓展了学生的知识面，另一方面也有利于学生“选择适合自己的学习策略”[3]。

在写作，口语交际教材部分，新教材对旧教材的内容进行了整合，内容优化更易于学生接受。比如，新教材第一册“写作，口语交际”教材部分也分五单元，把旧教材第一册这部分每两单元的内容整合为一单元，如把“用心感受生活”和“深入思考生活”整合为“感觉与思考”等。把单元外材料“自由写作实践”整合为一单元，且新增了“个性与创新”单元。可见，新教材是按照写作心理编排的。这样有利于学生把握写作的内部规律，提高写作能力。同时有利于培养创造性思维能力。提高学生的思维品质，如此说来，新教材内容主次分明条理清晰、线索简明的特点就一目了然了，这样就富有思想教育功能，又提升学生的语言素养，拉近了学生与文本的距离，这是旧教材无比比拟的。

2.新教材配有部分内容的图片、注释、表格、资料。新教材精选了大量具有较高艺术价值的黑白和彩色图片，具有较强的审美观赏价值和教育功能，有利于学生更好的理解课文内容。如：北京清华园荷塘和毛泽东《沁园春、长沙》的手迹。课文下面都有准确简练的注释。练习题设计有清晰直现的表格，显得更加清楚，一目了然，便于理解。如《荷塘月色》等。课文后面提供有客观真实独具权威的相关资料。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后配有《论语》的说明等。同时，新教材新增了大量的选作题，激发学生动脑去思考，充分挖掘学生的潜能，突出了创新和综合的特点。强调学生的动手能力和说读写的能力。如：第一册第3课第4题“课外查找资料，了解新时期文学中‘朦胧诗’和‘后朦胧读’及重要作家作品，然后在班上展开交流”，第11课第3题“就其中一点谈你的看法，并写一、二百字的短文”等等。新增了用现代观念审视文言文的思想内容的要求，体现了一种新的教育理念。如：第一册第18课第1题第3小题“讨论：今天看来，越国终能灭吴的根本原因是什么？”等。这样，兼顾不同程度的学生，以学生的发展为中心，既提高了学生的智能素质，又培养了学生的学习方式和思维能力。另外，部分外国作品附加了英文原文，如：《我有一个梦想》，这样有利有于学生体会中英文两种语文的异同，体现了一种更加开放的文化态度。

三、新教材有旧教材基础上内容不断优化

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子就其天性来说都是诗人。但是，你要让他心理的诗的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系”。笔者以为学习亦然。这样说来，学习内容即教材选文也就极其重要了。总体说来，新教材的选文，这方面做的教好：选择空间更加广阔，有吸纳全人类最优秀文化遗产的趋势。笔者认为这样一方面提升了课文的文化底蕴，另一方面又增加了学习难度。以第一册为例来说，诺贝尔奖得主的作品突增。如：诺贝尔文学奖获得者川端康成的《花未眠》，两位和平奖得主：美国黑人民权领袖马丁路德金《我有一个梦想》，法国白人医生史怀哲《我的呼吁》。选文主要涉及审美、自由平等的追求和对生命的尊重与敬畏等领域，学生在阅读中有较强的新鲜感和新奇感，有利于激发学生学习语文的兴趣，开阔学生的胸襟和视野。这些作品虽然与马克思主义哲学不尽相同，但是，“对多元文化的尊重和理解，有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光，从而培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格。”[4]它们的入选，标志着教材体系更加的开放和与世界先进文化接轨的趋势。其特点主要体现在以下方面：

1.增加中外诗歌内容，删减文言文内容。新教材大幅度增加了中国新诗和外国诗歌的内容。高一上学期，处于初高中的衔接过渡阶段。新教材首先设置的是诗歌单元，与旧教材以散文、议论文等杂揉的现代文单元开头不同。这单元的内容参照了旧教材第三册第一单元部分内容，但又大幅度增加了诗歌的数量，由13首上升为16首。新增了风格各异的诗作6首，如：中国台湾当代诗人郑愁予的《错误》，奥地利象征主义诗人里尔克的《豹》等，同时降低了学习难度，相同篇目在旧教材要求背诵的，新教材降低为有感情的朗读和诵读，增强了学生对诗歌的领悟力。

新教材文言文内容压缩，仅两单元共8课，而旧教材却有三个单元，达12课之多。旧教材第一册《过秦论》等4篇文言文，篇幅较长，难于理解，不适合初高中过渡学生的实际，被安排到新教材第二册，是较合理的。新教材所选文言文多篇幅较短，对学生要求有所降低。就新旧教材都选入的文言文篇目来看，除《邹忌讽齐王纳谏》、《劝学》这两首都要背诵外，旧教材还要背诵《触龙说赵太后》第三段、《寡人之于国也》全文；新教材没选入，而旧教材选入的还要全文背诵的又有《季氏将伐颛臾》、《兰亭集序》、《归去来西辞》；《过秦论》最后两段。从中，我们不难发现新教材8篇文言文只背诵2篇，占25%；而旧教材 12篇就要背诵8篇，占66.7%。可见，这一阶段，新教材在继承传统文化（主要是文言文）方面，要求有所降低，更侧重学生对语感的把握，即有感情的朗读和诵读。

2.课文教学难度增大，课本练习难度降低。对旧教材都采用的篇目，相比较而言，新教材的教学难度明显增强，主要表现为，除新旧教材第一册第一单元所采用的文言文篇目，课文教读、自读的要求基本不变外，新教材第一册第一单元，与旧教材第三册第一单元，同为诗歌单元，相同篇目的教学重点略有变化：新教材把旧教材的自读课文《死水》、《赞美》提升为教读课文。现代文教学重点变化较大。新教材有2篇由旧教材的自读课文上升为教读课文：《在马克思墓前的讲话》和《胡同文化》； 1篇由教读课文降为自读课文即《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》；1篇要求不变即《荷塘月色》。相比较而言，对同一选文的处理，新教材的教学要求教高。新教材练习题难度相对应的却降低了。旧教材练习题第一题或最后一题设置难度较大，学生不感兴趣，练习效果不明显。针对这种情况中，新教材适当降低了难度，体现了一种新的教育理念。如：旧教材第一册“荷塘月色”的练习一：“朗读课文，找出最能表达作者感情基调的语句，然后联系景物描写，说说作者的感情发展变化。”这道题涉及到当时的政治形势和作家的家庭生活等因素，对高一学生来说，难度太大。而新教材的问题设计，其角度更加灵活：“讨论：对于本文中‘我’应该怎样认识？下面两种看法供参考------”从中我们不难发现，新教材在降低难度的同时，改换了提问的角度，即问题的切入点选择的更新颖，富有新意，更加贴进学生的实际水平，有利于培养学生的学科能力和灵活运用知识科学分析问题的能力。当然，这方面的例子很多，恕不赘述。

3．增加了大量的“课外阅读”，“搜索”，“讨论”和“探究”的要求。旧教材基本没有这方面要求，新教材设计基本每一课都设计这类题型，且题量较大，可以说是新教材课后练习改革的一大亮点。有的是培养找资料的能力，如：新教材第一册第9课第4题“课外搜集有关马克思的资料”等; 有的是培养学生的口语表达能力和动手写作能力，如：第一册第4课第3课“开一次诗歌朗诵会，朗诵你自己写的或你最喜欢的诗歌；第23课第4题“写一篇一二百字的劝学文字”等；有的大力倡导自主，合作，探讨的学习方式，如：第3课第3题“和同学们交流讨论一下”等。这样重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，有利于发展学生的思维能力，有利于提高学生语言的整体素养和综合素质，这些都是旧教材无法企及的。