创造性使用教科书的适度空间和基本原则

能动地、创造性地使用教科书，是一个优秀教师的基本素养，也是新课程改革对教师的基本要求。随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立。“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，并被越来越多的语文教师用在教学实践中。但与此同时，也出现了一些随意解构教科书的现象。因此，如何把握创造性使用教科书的度，应该怎样科学、积极、合理地使用教科书，使之更好地为教师的教学服务，为学生的学习服务，便成为一个值得关注和研究的课题。本文拟就此谈几点自己的看法。

一、创造性使用教科书的适度空间

按照新的课程理念，教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者。教师应该对教科书编者的课程思想和教科书的编写意图，有足够的认可，如果借创造性使用教科书的名义，随意夸大教科书使用者的权利，则会对教学造成负面影响。我们以为，创造性使用教科书的空间主要体现在这样几个方面：

1、新的阅读观念告诉我们，对一篇文本的理解是多元和一元的统一，教科书编者对文本的解读或者编者所选择的解读，未必就是最恰当的，更不能说是唯一正确的。教师和学生都可以有自己的理解，教师对文本的原初理解更是教学的重要资源。因此，创造性使用教科书，首先是教师应该对文本有自己的独立见解，而不是盲从于教科书编者的解读，更不是照搬教学参考书进行教学。

目前的高中语文教科书，绝大多数采用主题单元结构，有的是不同结构并行但以主题单元为主。这使得教科书编者会根据单元的主题需要去解读文本、整合文本，也就有可能对文本提出新的突破常规的解读，或者强调文本与其单元主题相匹配的有关内涵，而忽略了文本的其他内涵。教师应该审视编者对文本的解读和处理，并将自己的思想整合到教学之中。

2.教学内容的整合和拓展

新课标的教科书，普遍特点是选文的量较之以往的教科书有明显增加，应该说，这是切合语文学科强调阅读积累基本规律的。如果合理使用，能对改变学生阅读量太少，教师解析太细、讲得太多的局面有所帮助，但客观上也必然会增加教学负担。教师必须改变处理教科书的方法，适当地将多篇文本整合起来使用。这是一种基本的形式，使用合理，不仅可以节省时间，也可以提高教学效率。

新的课程观念强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法，提倡开放性的语文教学。这个开放，既指思想观念上的开放，也指教学内容的拓展。在教学过程中，教师根据学生的需要，对教科书的文本进行延伸和拓展，有时是很必要的。比如，相关文本的补充，相 似文本的比较，节选文本其他内容的介绍，相关信息的链接等。这样既可以拓展学生的阅读空间，也有利于学生对学习内容的把握和学习活动的开展。当然，这里的延伸和拓展，绝不是简单地提倡教学一篇文本引入多篇文本的数量增加，而主要是教师内化之后的思想和内涵的丰富。

3教学策略的选择和优化

选择什么样的教学策略来处理教科书的文本，是教师的基本权利，也是教师的主要职责。以前很多教师没有这样的意识，完全是被动地、按部就班地使用教科书。

教学策略，首先是对教科书所选择的文本进行分类处理，即对具体文本在教科书中、在单元中的地位作出自己的判断，对具体文本的教学价值作出自己的评价。一般来说，教科书编者会有建议性的安排，但教科书编者并不把这样的安排当作一种不可逾越的规定性的要求。也就是说，具体文本放在什么样的地位处理，主要是由教者决定而不是由教科书编者决定。比如，有些教科书，将一个单元的文本分为教读篇目和自读篇目，有些分为精读篇目和略读篇目。教科书编者不可能 确定一个不同地区不同学校不同任课教师都适用的安 排。同一个文本，你可能认为应该教读或精读，但其他教师可能对文本的教学价值的认识和你不一样，他也许把它当作自读篇目或略读篇目。所以，创造性使用教科书，一个很重要的内容就是教师根据自已对文本的认识和理解，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，使之更适合自己的教学，也使文本能在教学中更好地发挥作用。

4.文本价值的多角度、多层面开发

这首先要解决一个教材观的问题，即对教科书到底是什么，教科书的作用到底是什么，教科书中的文本到底有什么价值等问题有一个正确的认识。如果认为教科书就是教学的内容，教学的内容就是教科书，教科书中的文本就是学生接受的知识，就不可能真正创造性使用教科书。看起来，教科书似乎为我们的教学提供了明确的教学内容，其实并非如此。同一个文本，同一个专题，不同教师的教学内容可能完全不同。从什么角度、什么层面处理文本，确定什么样的教学内容，这是教师创造性使用教科书的基本内涵。

正确的教材观要求我们在教学中既不能图解文本内容，更不能图解教科书编者的意图，而应该把教科书以及教科书中的文本作为学习的平台。这样，我们就有了创造性使用教科书的极大空间。我们应该以教科书为基础，以提高学生的语文素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用。