对语文教材的再度开发

语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。教师在教学中还需要对教材进行加工处理，进行二度开发，使之更适合教学的需要，从而使我们的语文课堂更加厚实，更加鲜活。

如何就教材的内容进行二度开发，使之更好的为课堂教学服务呢，我做了如下一些尝试：

一、恰当地补白

阅读虽然面对的都是文字，反映的却是生活，展示的是体验，内涵的是情感，阅读教学要真正做到使文本能打动学生的心，能使学生感受到作家的律动,情感的脉搏，获得求知的满足、敏锐的感受，以及审美的体悟，无论教师和学生都要花上一番工夫在里头。

例如，语文课本里的一些课文，文质兼美，但是由于离学生的生活实际太遥远了，在读者和作者之间无疑构筑了一条鸿沟，一道藩篱。要让学生走进课文特定的境界，感悟其中的情趣，体验作者在文章中所反映的人生三味，却必须有所铺垫，而这种铺垫单凭教师的说教，学生无疑得不到真正的感悟；必须有足够的时间、足够的内容，通过合理的穿插，使学生在知识和情感两个层面上更加贴近课文，贴近作者，才有真正意义上的体验、揣摩、领悟、意会。

《圆明园的毁灭》一文对圆明园的景色和文物描写得比较简单，学生从中还不能充分感受到圆明园的美丽迷人，为了开拓学生的视野，为了激起学生对圆明园的毁灭感到惋惜愤恨之情。老师及时穿插学习文本《雨果致巴特莱德的信》中的两段文字：①“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

②“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”

通过这样的拓展性阅读，围绕一个圆明园的美丽辉煌这个主题提供给学生多个文本，让学生在与多个文本的碰撞中深化自身的感受。学生对圆明园的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高，圆明园的美感也逐渐地立体呈现出来了。拓展性阅读之后，让学生回过头来再读课文，这个时候，学生对课文内容一定有了更深更广的感受，也就自然能够读出真切的感情。在体会圆明园的“不可估量的损失”的过程中，再次补充了一些片段性文本，具体再现了侵略者大肆抢劫、任意毁坏，最后焚烧圆明园的罪恶行径。这些补充的文本填补了学生思维的空白，与课文内容相互照应、相互补充、相得益彰，不仅仅是让学生学到一些基本的语文知识，更重要的是“让学生学到一种语文的过程”，厚实了语言的底蕴，鲜活了语文的课堂。

二、有效地整合

我们习惯独立教学每一篇文章，很少发掘和利用相似文本之间蕴藏的巨大信息量。这种信息量是一笔宝贵的课程资源，它能成为一条纽带把相关文本连接成为一个整体。这个整体可以形成一个模块。学生一旦触及模块中一个文本的信息，其他文本信息就会立刻出现在学生头脑中。我们通过发掘和利用相似文本之间储存的信息量，就可“读厚”文本，开发出新的教学资源。

例如，某位教师在教学古诗《赠汪伦》的时候，因为这首诗描写的是朋友之间送别的事情，而这类作品在古诗中比较多，他选了《别董大》、《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》三首作为拓展阅读的材料呈现给学生。学生在诵读之后形成了一个大家都很感兴趣的问题：古人是怎样送别的？学生再深层次的诵读、比较，加之老师的适当点拨、引导，学生明白了四点：《赠汪伦》是以歌送别；《别董大》以知心的话送别；《送元二使安西》以酒送别；《送孟浩然之广陵》目送友人远去。最后可围绕专题作一个演讲比赛，题目是：古诗中的送别。借此让学生在更广阔的范围内阅读古诗。

同样，在学习《揠苗助长》时，也可以兼学《守株待兔》和《刻舟求剑》。可分以下几个步骤：①分析题目，明白“揠苗”“守株”“刻舟”是手段，“助长”“待兔”“求剑”是目地。②找出三个寓言讲述的事情的起因。“揠苗助长”是想禾苗快快长大；“守株待兔”是因为捡到了一只兔子；“刻舟求剑”是剑落到水里了。看看事情的起因，这几个人并没有什么好责怪的。③找做这件事情的目的。一个是“为了禾苗长得快一些”；一个是“想得到兔子”；一个是“捞剑”。也没有错。④找结局。一则寓言说是禾苗枯死了；一则则是庄稼都荒芜了；一则是剑没捞到。学生都有这样的感受：三个人什么收获也没有，而且很可笑，错在哪里了？⑤看手段。“助长”、“守株”、“刻舟”。原来这三个笨蛋，笨就笨在做事的手段上！

教师凭借个人的智慧针对教材的特点进行的重组、整合，不仅使学生加大了阅读量，拓宽了一定的知识面，而且节省了课课分析的时间，大大提高了阅读效率，能给学生挤出更多的时间从事自主阅读。