四省新课改高考试卷评析

比较今年福建省高考试卷，同样也是自主命题的广东、山东两省新课改的高考试卷比较让人失望。先说山东省试卷，整份试卷除了第六大块现代文表述题变为二选一外，结构、内容、题量及其赋分基本没有什么变化。还是由语知、现代文选择题、文言文阅读题、翻译及诗歌鉴赏与默写题、现代文表述题、语用、作文七大块共23个小题构成。虽然有些小题所考的点与去年不一样，但这也不过是考点轮空的调整，算不得新意，更难让人从中寻觅到代表新课程精神的新鲜信息。其次再看看也是自主命题的广东省试卷。它虽然将试卷的内容整合为六大块22个小题，并将古诗文阅读鉴赏及默写合并为一大块，从而使现代文阅读与古诗文阅读有一个明确的分界，让考生的思维活动因此而更加流畅，且也将原来第六大块的现代文表述题改成二选一，但总体上说也只有形式上的微调，考试内容仍由语知语用、名句名篇、古诗文阅读鉴赏、现代文(含社科文、散文、实用文)阅读、写作等五个方面构成，涉及的能力点仍然是识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价五个方面，并没有什么实质上的变化。

有所不同的是海南与宁夏两省的试卷呈现的新貌更多。这两省都没有自主命题的能力，当是教育部考试中心编制的试卷，从某种意义上说它自然也更多地折射出新课程实验的精神。

首先这份试卷打破了往年以是否选择题为标准的划分第Ⅰ卷与第Ⅱ卷的方式，采用了以不同的语文能力为标准的划分方式，将全卷分为第卷Ⅰ阅读题与第Ⅱ卷表达题两个部分。虽然这也只是一种形式上的变化，但作为第一线的老师应当从中嗅到其中隐隐透露出的新课程试验的气息，那就是“能力立意、强调品位、注重素质考查”的命题理念越来越鲜明。而这种理念与语文新课程理念——“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”完全一致，也与《普通高中新课程标准》所提到的语文“必修课程包含‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’两个方面的目标”契合无缝。

其次这份试卷将全卷考点分为现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作六个方面，与未进入课改的省市所遵循的《考试大纲》而拟出的试卷中所列的考点有所不同，既以时间为标准将测试所选的文本分为现代与古代，又以文体为标准将测试所选的文本分为文学类与实用类，这从某种程度上说是淡化了文本的时代差异，更强调文本的类别差异。这样的淡化与强调究竟恰当与否，人们也许一时难以判断，但它至少是符合为高中生所设置的选修课程系列(1.诗歌与散文；2.小说与戏剧；3.新闻与传记；4.语言文字应用；5.文化论著研读。每个系列可设计若干模块)的精神，也更容易让一线的教师及相关的学生联想到自己所选择的学习模块，所以它将对新教材的编撰与使用产生一定的影响，也将使前段时间语文教学工作者关于文言文内容所占课程比例大小的论争暂告休止。

第三是语言文字运用这一块与考试中心为其它未进入课改的省市所命制的试卷中语言文字运用这一块有一定的差别。这份试卷将原来的“语知”块中的成语使用正误辨析、句子表达正误辨析这两道试题并入了原来的“语用”块，与句子衔接、句式仿造、语句扩展三道试题共同构成了今年带有课改色彩的语言文字运用测试题。这不是简单的拼接，而是经过深思熟虑后的谨慎的整合。试卷的命制者为什么没有选择读音识记、汉字书写、标点符号使用正误辨析这样的一些内容？命题者难道不知道推广普通话是国家意志、目前中学生还存在着写错别字的问题、正确使用标点符号也是语文表达上不可或缺的能力吗？答案不言而喻。考试中心的专家们之所以今年只选择“语知”中的这两个考点而不顾及其它三个考点，是基于五个考点的比较，选择了最能体现运用特点且又有相对成熟题型的正确使用词语、辨析并修改语句这两个考点。因为检测人们是否识记现代汉语普通话的字音，科学的测试应该以听说的方式呈现，可目前并不具备这样的条件，所以教育部考试中心近几年基本上采取的是以标注字音或同音字请考生辨析的选择题的方式进行，而福建05年以给文章空缺的文字注音的方式要求考生写出正确的汉字的方式检测考生识记现代汉语普通话字音的情况，又出现了由于大多数考生并非不会拼读汉语拼音而是写不出该语音对应的词语，测试偏离了命题者预设的方向，检测功用没有达到，科学性受到了质疑等问题。其实上述两种检测识记现代汉语普通话字音的方式，效果都不好，经常是会答题的学生仍然不会听说，而会听说的考生却未必能答对题，检测不能反映考生的真实情况。可见识记现代汉语普通话字音这一点不容易出题，在没有好的测试形式的情况下，将此考点轮空不失为一种明智之举。而错别字主要产生于书写，最好的测试方式应当将其消融于全部试卷的书写文字中，而近几年考试中心所拟出的试卷在这一考点的检测上全都采取辨析书写正误的方式，不仅实际的教育效应很少，反而因此而产生了为考试而编造的一些错别字，使得一些考生因应试而写出了原本不可能写出的名字，倒置了生活现象，使考试与实际的生活、学习的衔接完全脱轨。正是基于这样的认识，福建省从2006年开始将汉字书写的检测“放在写作中考查”，从而将原来考试中与生活倒置的现象还原，使考试与生活、学习之轨接得更准。而“正确使用标点符号”这一考点的检测，本也应该消融于文章写作的测试中，但为了引起教与学的注意，考试中心常常单列另考。由于没有合适的题型，前几年考试中心命制的试题都是简单地让考生对标点符号使用的正误进行辨析选择，这种考法不仅不利于教学上对工具性知识的实践运用的导向，使师生产生辨析即应用的误解，而且也使得命题者为提高区分度终日挖空心思地命制出一些没有测试价值，也不可能出现于实践中的怪题、偏题。使得原本还会使用标点符号的考生无所适从。仅有的一次将标点的使用与文意的表达结合起来，让考生们的注意力从标点符号使用正误的辨析中吸引到实际运用中来，从而潜心于日常写作中正确使用标点符号的试题也是福建省2004年的命题，但那不是教师闭门造车的产物，而是源于现实生活的实例，即它不是命题者为应试而臆造出的问题，而是改造自人大二次会议上关于中华人民共和国宪法修正案一项法律条文中一个逗号的删改这个现实生活事件，解决的是人们在运用过程中所遇到的实际问题。所以它是可遇不可求的，在没有寻到类似的试题时，回避或轮空应该说比勉强编拟一个各方都不满意的试题要显得更冷静与明智。当然，这样的整合除了有些消极与无奈之外，也传达出一个虽不那么强烈但却很坚决的意思——新高考命题所测试的一切都必须符合新课程试验所追求的目标。因此我们不能将语知与语用题的混编简单视为是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的最表层的流于形式的结合，而应该将此视为一个方向的标示，一种变革的试探。