浅谈学案导学在小学语文课的尝试

风乍起，吹皱一池春水。“课改”势在必行，“课改”如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。的确，“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质，也一定会给课堂教学带来一场新的革命。
一、案例浅析
笔者就学案教学在小学语文中的应用，结合小学语文三年级下册《绝招》一课有了如下的认识：
学习目标：
1、在相互交流中，自学文中生词，读准字音，理解词意。
2、通过自主合作探究，能讲出课文中三胖、二福、小柱子等小伙伴比试绝招的故事，知道小柱子两次比绝招前后不同的变化，能拓宽自己的思维空间，明白绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。


3、可以联系生活实际，畅谈自己的感受。
[学习目标] 
目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。
学习重、难点：
1、理解“绝招”和“本领”的区别，感受课文用词准确的特点。
2、理解文题“绝招”的含义。
课时安排：1课时
学习活动：
【预习导学】
1、我要认真默读课文，看课文都写了哪些内容。
2、“绝招”“尴尬”的意思是什么呢？我要立即行动，用我知道的办法（借助工具书和课文内容或其它），试着理解。
绝招： 
尴尬：
3、你自己都有什么绝招？ 
4、我是辨字组词小明星。 
撇（ ）抗（ ）核（ ）改（ ）推（）
敞（ ）炕（ ）该（ ）放（ ）堆（）
[学习导航] 
设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
理清文路。
1、自由读课文，想：这篇课文主要写了什么？
2、课文一共有（）个自然段，文中写了小伙伴几次比赛绝招？他们都有什么绝招？每次比赛的结果怎么样？你最佩服谁的绝招？
走进课文
（一）、初读课文
1、默读全文，在文中划出两次比赛过程中你认为重要的词句。试着填写以下表格
第一次
姓名绝招项目结果
三胖
二福
小柱子

第二次
姓名绝招项目结果
三胖
二福
小柱子


2、小柱子是怎样练绝招的？先写下来再与同桌交换看法。
我的看法是： 
我们的看法：A、完全一样 B、基本一样 C、大部分一样D、不一样
我知道生活中哪些是“绝招”，哪些是“本领”。
[达标测试] 
功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
（二）、感受绝招的来源及作用。
1、文中奶奶的话对我的启示是：

2、读了课文，我知道“绝招”来源于：

[知识总结] 
功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。

3、绝招有的是先天的禀赋，但更多的是通过后天的努力才具有的本领。我要把自己搜集的苦练本领的有关谚语句子等资料，和同学们交流分享。
如：只要功夫深，
玉不琢，不成器；

[学案导学须遵循的要点]
1、学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。
学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，学生（包括部分优秀生）往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因而，教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解文本内容的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习知识的能力。俗话说：“书读百遍，其意自现。”因此，首先要发挥语文学科本身所固有的长处——趣味性、基础性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时，要抓住学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。
2、导学应培养学生处理已学知识、获取新知识的能力，培养分析和解决问题的能力
秋千要自己会荡，才能荡得高，荡得好；治学要会自学，才能有超越，出成就。
自主学习的实质是学生在教师引导下向未知领域探索发展。教师在教学过程中，⑴要体现学生是学习的主体，学生是学习的主人。实现自主学习主要靠学生自己，自己要有信心，有毅力，有意志，变“要我学为我会学”，变“我学会为我会学”。⑵要体现学生学习的独立性，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需要帮助做出判断，需要适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。⑶要体现计划性，自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划，包括时间的安排，内容的选择，学习方法的确定。⑷要注意问题性，大量的学习内容是学生在主动探究中，或在教师启发帮助下，自主获得的，这就要求学生带着一定的问题开展自主学习。⑸要体现养成学生学习习惯，坚持不懈、持之以恒，并能抓住一切可利用的时间。
3、导学应注重良好学习习惯的培养
著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。“习惯”是一个人在长时期里逐渐养成的一时难于改变的行为或倾向。习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式。良好的学习习惯可以发展为个体一种需要的自动化学习行为倾向，对学习效果有着不可估量的促进作用。

（三）、畅谈感受。
1、深情朗读最后二个自然段。 
2、学习这篇课文，我感受最深的地方是： 
3、我懂得了下列词句在文中的意思。
脱口而出： 
蔫蔫的：
4、下次的比赛，会是什么情景呢？我可以想象出三胖、二福和小柱子为了练习新绝招是怎样苦练绝招的：


[传统教育和现代教育思想的根本区别]
前者为知识传授，侧重的是课本知识的“学会”，评价的主要依据是学习的结果，培养的是学生应试的能力；后者为教会学生自主学习知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”，评价的重点在于学生是否参与学习的全过程（学习的过程也就是生命发展的过程）。“学案导学”的思想恰恰合乎现代教育规律即重视学习的过程。因此，恰当运用“导学学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
[对学案导学规律的认识]
1、变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。
遵循这一条规律，就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学生的注意力，增加学生课堂上思维的容量，变“要我学”为“我要学”，并为学生提供一个学习过程的依据。
2、变教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。
由于长久以来的引导错误和认识偏差，对学生的主动学习的理解，许多老师的认识往往还停留在这样一个层面上，即我给了学生任务，学生只要按照要求完成就是主动学习。其实，这一理解是非常错误的。老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，换句话说，学生是被动完成的，根本没有主动性可言。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。

（四）、我笔写我心。
生活中我和我的小伙伴都有自己的绝招，我愿意写下来，展示给大家！
三、我收获，我快乐。
（我可以自己看看语文园地四中的作文要求，准备一些材料）

[学案交流]
学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流，学案的功能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。 
——学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语亦无不可。 
——学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清，这是发言者必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。
我认为，学案教学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时在从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题。大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。
二、反思：目前语文导学学案存在的问题。
当然通过实践我们也发现了一些需要改进的地方，比如说如何将学案与教师的备课充分结合在一起，如何让学案能够完全符合课堂教学的每个步骤的需要以及如何让学生充分利用学案完成自己的学习任务等一些问题。这些都需要在今后的教学实践中进一步解决。
1、导学学案问题化：
语文导学学案存在的重要问题就是学案问题化。学案不杜绝问题，但如果象其他科目一样，单纯题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担。
2、导学学案简单化：
学案问题化引起的一个问题是学案简单化。单纯问题的罗列，违反了导学学案的固有规律，抹煞了导学学案的本来面目，失去了学案所应该具有的功能，也就从实际上排斥、乃至摈弃了导学学案在语文教学中的应用。
3、思维训练浮泛化：
学案问题化引起的另一个问题是思维训练浮泛化，它直接影响了学案教学倡导的“思维训练为主攻”思想在语文课堂教学中的实现。语文科所具有的特点要求语文课堂必须突出形象思维，而学案知识问题化粗暴地以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了语文学科的思维特点，也失去了语文学科的魅力，而且影响了学生语文综合能力的提高。

我们认为，虽然“学案”在目前还只是一个新生事物，尽管还有许多不完善的地方有待我们进一步改进，但我们有理由相信，这一新生事物一定会在教育大地茁壮成长，并开出艳丽的花朵。