阅读、朗读与语文――点滴之我见

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翻新时间：2011-11-28

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阅读、朗读与语文――点滴之我见

关键词：

阅读

朗读

语文

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”叶圣陶先生的这两句话道出了学生阅读的重要性。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。对此，我有切身的体会：回忆懵懂的童年，家境贫寒，根本卖不起课外书。还好，命运给予我眷顾，我的同学石国峰（特喜欢看历史类的小说）、吴孝培都是慷慨的玩伴，从他们那里借到了很多小人书，在放牛的时间里贪婪的玩读。自此，小人书带我走进了阅读的殿堂，让我与书结下了不解之缘。在五、六年级两年中，我阅读了有关“四大名著”故事情节的小人书和《烈火金刚》《雁塞区游击队》《薛刚反唐》《薛丁山征西》《红岩》等书籍。上初中和师范，我最大的愿望是祈盼周末的来临，因为我又可以买上几个包子和馒头，独自呆在寝室里，走进属于自己的天地。

通过大量的阅读，我对文学产生了极其浓厚的兴趣，很多知识也能触类傍通。也许有人会问：“你小学时能读得懂你所说的那些书吗”？我敢肯定地回答：“能”。因为在小学阶段读书不一定要理解它的深度，只要能读懂人物故事情节就足够了。我们不能小看小孩的思维，其实书中的很多内容他（她）是可以理解的，这是我自身的积累的经验。

换句好说，在新世纪的今天，国家教育部对过去的“教学大纲”进行了修订。《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让学生有了活水，水渠何以不清？

阅读量的不断增加，就会产生质的改变。我庆幸自己在童年时代不知不觉走进了阅读的殿堂，才有了今天的些许成就。但是，作为人类灵魂的工程师，我的所学还远远不够，因为知识的海洋是无穷尽的。所以，从担负起辛勤的园丁那天起，我不仅继续向阅读之路探进，还在平时的语文教学实践中以阅读为主，让学生将文字内容影像到自身的脑海里。

在教学中我常常想起古人摇头晃脑读《三字经》的情景：看，那是多么的专注，多么的入情！现在的某些教师为什么要强加给学生理解书中的精要，甚至布局谋篇？难道不能让他们自己去体会、去感知吗？我2007年上过一堂公开课，是新课标八年级辛弃疾的一首词，题为：《清平乐

村居》，我现将教学主要过程罗列如下，敬请诸位指正。

第一步：教师全身心投入地范读一遍（要求：请学生通过倾听后说出自己所知道的东西）¬¬——初步感知。

第二步：学生自己大声朗读几遍（要求：首先，分组合作，将呈现在脑海里的画面简单的描画在一张大纸上；其次，教师综合各组，将全体同学的画面通过简笔画的形式在一张大纸上呈现出来）——形成整体。

第三步：诵读（要求：让学生根据自己的喜好和理解，学习古人带着音乐的旋律和调性诵读课文）——探知创新。

第四步：提炼主旨（学生自由回答对课文主旨的理解，教师综合）——解决问题。

这堂公开课，学生和听课教师都比较满意。我想，能达到这样的效果，应该是我在每个教学环节都采用了“朗读”法之因吧。

朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。声音能够传达出人的情感，极具抑扬顿挫的节奏美。因此，这种传达情感和节奏的语言便成了世界上最美妙的音乐，成了最动人的歌唱。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。

朗读有助于提高记忆力。许多人喜欢默读，拿着书本不作声，静静看。就学习效果而言，特别是对语言的学习来讲，这种方法是不足取的。实践证明：读出声音的朗读有助于人的记忆。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式，朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。

学习语文“读”占螯头，朗读对于学好语文具有许多积极的意义。所以，我们要关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读而有所收获的欢快的浪花。