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《桥》教案设计之一

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-27

《桥》教案设计之一

《桥》是人教版第十册新课标教材第四组中的一篇新课文。语言凝练,内涵却十分丰富,十分感人。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,自己却不幸被洪水卷走的感人事迹,表现了一个老共产党员先人后己、不徇私情、舍己为人的崇高品质。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:

(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛(由于一课时时间有限,我把此特点不作为课堂指导学习的目标)

(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。选择这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。本组的训练重点是入情入境地读,抓住文中感动之处体会人物的感情,还要领悟作者的表达特点。教学本课分两课时完成。今天我上的是第一课时。

我先来说说教学目标:

1、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感,让学生通过层层深入的感情朗读课文,得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点,理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点:

结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。

教学难点:

理解题目“桥”的深刻含义。

教学准备:

多媒体课件、小白花

设计理念及教学方法是:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本,以读促悟”这一要求,在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式,对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动,进行了第二层次地深入探究,更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。

以学生为主体,以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解的吸收,写是理解的表达。在本文教学中,我让学生将感受写下来,或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念,或填写小诗等以期对老汉精神的感悟更深一层。

教学本课,我主要采用自主学习、合作探究、情景再现等方式,通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进,引导学生深入学习课文。先自由读整体感知,再研读课文画出关键语句或写得好的地方,思考老师提出的问题,与同桌讨论交流自己的体会,最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读,读出自己的体会,加深对老汉的理解,表达自己的感受,从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣,并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。

整节课的教学分四个环节进行。

一、创设情境导入,孕伏情感。

先观看山洪暴发的录象,问:“同学们,假如你们面临这样突如其来的自然灾害时,你们会怎么想,怎么做?”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。在同学们自由发言之后紧接着导入:可是,有一个村的老党支部书记的表现截然相反,令人肃然起敬,这是为什么呢?让我们一起来学习第16课--《桥》(齐读)引起学生的阅读期待,极大地激发学生的学习兴趣。

二、初读课文,感受洪水肆虐与人们恐慌

当疏通课文,学生感知了课文内容后,进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛,时间之紧迫,为体会老汉精神奠定基础。1、快速读课文,想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。读读这些句子,说说这场洪水为什么让你感到害怕?(猛、快)从哪儿感受到的?

接着引导运用激情的语言尽力渲染:洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄,淹没了农田,冲毁了房舍,死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼,大家突然一脚踩进水里,如果你是其中一员,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗?引导学生想像体验情势危急。通过想象危急时刻人们恐慌的表现,让学生进入情境,以更好理解课文中人们惊慌失措的表现,感受人们的心情及情况之紧急。

这样走出文本调动学生的情感体验为进一步走进文本做铺垫,顺势将学生带进课文描写的情景之中:找找课文中的人们作出了怎样的反映?你从中感受到了什么?从哪儿感受到的?朗读感悟情况紧急,人们惊慌失措的语段,紧扣课文运用逆向思维引起推设:“是的,求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟,毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?(引导:当时洪水已达到什么程度?意味着什么?)读悟:死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子,你仿佛看见了什么,听到了什么?第三次引导学生想象----灾难降临的场面。

此时学生的情感已经达到了一个悲情的高度,通过读课文大家知道这样的惨剧并没发生,除了老汉和小伙子,村民们都顺利地跨越了死亡,到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命--老汉。通过想象后果与真正的结果形成对比,引起学生强烈的情感冲突,从而深深地感受到老汉在这事中所起作用之大,为研读老汉言行同时为深入阅读文本,研读课文做准备。

此时,引导学生说出最受感动的人是谁,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做?怎么说的?找找令你感动的语句,结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动?引导学生用文中的语句来说明,然后抓住”拥戴“这个中心词为切入点,问学生”老汉为什么会得到村民的拥戴?“进一步引导学生自主研读课文,体会老汉精神,理解他受拥戴的原因,感受”感动“。

三、研读体会,感受”拥戴“,领悟表达特点。

这个环节是我先课件出示学法提示,再放手让学生走进文本,自主学习,合作探究。汇报交流时,课件出示:“当……。的时候,老汉……,从中我体会到……,所以老汉能得到全村人的拥戴。”这个句式引导学生汇报交流,领悟老汉面临危险时不顾个人安危,一心为村民着想,不徇私情,秉公办事的精神,在危急时刻先人后己,不怕牺牲,舍己为人的高尚品质,帮助我班学生克服语言表达不完整的弱势,培养学生提高语言表达能力,同时引导学生通过赏词析句,领悟课文表达上的特点。

四、前后联系读悟,揭示课文结尾,探究老汉内心,深刻领悟老汉精神

1、读最后四个自然段,你从中明白了什么?你现在最大的感触是什么?(惊讶、敬佩)在此揭示课文结尾带给读者的一种震撼力,体会文章构思新颖别致,设置悬念,前后照应的写作特点。

在揭晓了小伙子党员的身份后,重新回到老汉揪出儿子时的举动,通过想象老汉的内心活动,推断作出这样的抉择的原因,从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。

2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子,内心在想些什么?是什么使老汉这么做?

最后,教师用充满激情的语言描述,渲染气氛,再创设情境“这位受到全村人拥戴的老汉,一位优秀的党支书,走了,他唯一的儿子,也走了,就剩下一个孤老太太,当洪水退后,她被人搀扶着颤颤巍巍地走来了,英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们,洪水无情人有情。面对此情此景,你最想说的是什么?你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么,说什么?请拿起手中的笔,用饱含深情的笔触,用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰吧!(写)通过让学生想象送行者的言行及写感受加深对老汉精神的感悟。教会学生根据课文内容拓展想象,补白课文中的空缺,提高言语表达能力。

五、总结全文,拓展延伸,升华情感。

我用课件让学生填填上带”桥“的词,写一首小诗来歌颂老汉的品质,理解题目的深刻含义,以助突破难点。

小木桥啊,小木桥。

你是村民跨越死亡的(生命桥)!深

你是用党员的血肉筑成的(不朽桥)!

你是党和人民群众的(连心桥)

在理解课文的基础上填写此小诗,学生能更清晰地感受文章的中心和领会课题的含义。

在结尾部分,为了升华学生对老汉的情感,再创设情境,让学生在老汉墓前读读自己写的话并配上《为了谁》这首动情的歌曲,表达他们对老汉的敬意,在优美的歌声中结束这节课。

板书设计采用简笔画和对比式的关键词相结合的方式,简明扼要地体现我的教学思路,既美观,又突出重点和难点。

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